下面是小编为大家整理的优化农村小学“双减课后服务政策”执行要素,供大家参考。
优化农村小学“双减课后服务政策”的执行要素 政策执行的质效很大程度依赖于执行机构获取和充分利用各种执行要素的能力。对于村小而言，“双减课后服务政策”的执行除了充分利用和维护自身的执行要素外，还必须要有学校系统之外信息和能量的充分注入。
（一）加强教师队伍建设，完善教师激励机制 从教育经济学的视角出发，教师工作动机与其工作质量、工作效率呈正相关。作为课后服务的直接提供者，教师积极性的低下会极大地制约课后服务的质量，因此关注一线教师的工作状态和心理情绪十分必要。对于村小而言，师资结构性短缺严重，开展课后服务后教师工作压力明显加大，因此加强教师队伍建设，完善教师激励机制，促进教师的积极参与对村小课后服务的良性开展有重要意义。
第一，加强教师队伍建设。一是减轻校内教师的非教学负担。村小教师除正常的教育教学工作外，学校事务性工作也很多，诸如开大会、填报文字材料等等。学校要不断减轻教师的非教学负担，让教师回归教学过程本身，回归到育人活动中来。二是引入多元的课后服务提供主体，分流学校教师压力负担。对于作业辅导与答疑的内容，应以校内教师提供为主，因为他们对教学目标和计划、教学内容和进度以及学生的水平、发展情况有更为清楚的把握和全面的了解；对于社团以及兴趣发展类的服务内容，可以以志愿服务、政府购买等形式引入其他主体参与，减轻学校教师的压力和负担，为学生提供更专业深入的指导。
第二，完善教师激励机制。一是支持课后服务合理取酬。根据参与课后服务工作教师的工作时长、工作强度支付相应的补贴，让教师感觉劳有所得，保障教师的基本权益和获得感。二是将课后服务教师的工作表现纳入绩效考核。学校应对教师提供课后服务的质量进行评定，作为教师日后的绩效奖励、职称评聘、晋升发展的重要依据，调动教师参与课后服务的积极性、主动性。
总之，只有加强教师队伍建设，做好教师激励才能为课后服务的有效开展提供条件保障。村小还可考虑对教师的子女实施在校全程托管，使学校教师可以全身心地投入到学校课后服务工作中来，免除教师的后顾之忧。
（二）联动多元主体参与，拓宽村小课后服务渠道 村小的师资短缺和资源有限一直是制约其课后服务水平和质量的重要原因。因此，应联动多元主体共同参与，拓宽村小课后服务渠道，为村小课后服务师资 注入新力量，为课后服务场域提供多种可能。
第一，多渠道补充课后服务师资队伍。对于村小而言，在其一定范围内引入具有课后服务资质和能力的社会人员相对比较困难，因此可从以下两方面考虑拓展村小课后服务的师资。一是引入家长资源。学校可征集不同职业特点的家长参与到学校课后服务工作中来，以家长专长助力学校课后服务发展，如开展以“职业感知”为主题的体验活动，让学生对不同职业有鲜活的、“接地气”的认识。通过家长志愿者的引入，可以更好的实现家长与学校的教育互动，共同促进学生的健康全面成长；二是成立高校学生实习基地。村小通过引入高校实习生，能够利用大学生的专业特长丰富学生的活动内容，提升学校课后服务水平，同时也能为高校学生提供教学实践的机会，实现互促互进。
第二，拓宽校外课后服务空间。一是因地制宜，开辟劳动教育基地。村小可根据自身地缘条件，创造性地为学生开发课后服务资源。如可因地制宜在学校周边开辟学生劳动教育基地。每天课后服务时间，学生可在老师和家长志愿者的指导下，根据季节和地域气候种植作物，在播种、施肥、除草、收获的一系列过程中接受劳动教育，培养劳动习惯。二是引入非学科类校外培训机构。村小课后服务内容单一，服务质量难以实现学生的素质发展，校外培训机构的引入或提供一种新思路。教育行政部门对培训机构是否具备承担学校课后服务的资质进行把关和遴选，学校根据需要对相关非学科类培训机构进行引驻，并与其明确课后服务的具体内容、方式以及安全责任等，最后根据学校、学生及家长的满意度对培训机构进行评估，对不符规格的培训机构进行清退。
（三）探索课后服务新模式，做优做强线上学习服务 线上课后服务资源可作为线下课后服务的有益补充，这在一定程度上能够弥合校办学差距，实现教育均衡发展。村小尤其薄弱村小可通过资源共享提升自身课后服务水平和质量，实现提质增效。
第一，数字化教育资源丰富课后服务场景。村小可基于互联网技术平台与当地的博物馆、科技馆等校外教育场馆以及其他公益组织等进行协作，以双屏互动沉浸式场景体验的方式拓展村小课后服务资源，打破城乡教育壁垒，赋能教育均衡发展。
第二，远端协作式教学提升课后服务质量。村小师资匮乏，引入校外教师进 驻学校多方面受限，借助互联网技术可以实现校内校外教师的实时互动，实现优质服务零距离。校外教师在远端做学习引领、演示讲解，校内教师重点对学生进行观察指导，线上线下交互，缓解村小课后服务课程资源短缺的现实问题。在此需要指出的是，数字化教育资源在村小的合理使用需要注意以下内容。国家层面首先应做好课后服务课程资源的统筹，积极引导多方力量设计、研发优质活动资源，并做好遴选，将其纳入可供各级各类学校参考使用的课后服务资源库。其次，地方政府应鼓励引导村小尤其是薄弱村小对数字化资源的学习和使用，为其提供平台的建设以及相关网络条件的支持。
最后，村小在利用数字化资源进行学习时，要特别注意对课程内容的识别、遴选以及利用，将线上课程资源使用与“双减课后服务政策”中不授新课、“五项管理”中的读物管理统筹协调。
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