下面是小编为大家整理的智慧教育典型案例：“三平台”合力，解锁“作文难”苦恼,供大家参考。
在“你认为自己的习作提升主要来源于哪方面”这一问题的调查中，认为是 在习作课上、阅读课上学到的分别有 15.3%、13.5%，也有 16.3%的学生认为是在 校外培训班中学到的，但有 42.8%的学生认为老师课外辅导的作用起得最大。
作文的进步来源于什么途径？ 习作课 阅读课 课外辅导 校外培训班 其他 16% 12% 15% 14% 43% 在“你喜欢语文老师的作文教学吗？并给老师的教作文提出建议。”这一问 题的调查中，只有 23%的学生认为老师已经做得很完美了，却有 77%的学生或多 或少地给老师们提出了建议。二班的王同学希望老师能在他写作文时全程给他辅 导，从选材、构思到写提纲、修改。四班的赵同学希望老师在他写作文时遇到的 困难，能及时地让老师帮忙解决，以致于他写作文不会慌。
喜欢老师的作文教学吗？ 喜欢，已经无可挑剔 有点喜欢，但还是提出了建议 不太喜欢，有建议要提 2020 年的春节，一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击了世界。面对面的教学 成了不可能，停课不停学，非接触式的语文教学成了常态。钉钉直播、之江汇上 传作业、微信交流、邮箱收发信息，这些成了作文教学的方式。疫情背景下，老 师们努力转“危”为“机”，共同演绎空中习作课堂。
二、云端互动，解锁“作文难”苦恼 结合之前对本校六年级师生的习作教学调查，笔者率先在自己班的习作教学 中进行云端辅导作文的试验。除了在每一次的习作课上着力教学，在课余时间老 师们可借助云端技术解锁学生作文难的苦恼。本文探讨的就是利用课余时间，老 师如何对学生的整个习作过程全程监控，发现问题并提供习作的支架。习作教学，功夫在课外。
（一） 借云端平台，变“不会写”为“我会写” 上文中王同学和赵同学对老师提出的建议，说出了其他孩子的心声。有不少 同学希望老师在他们写作文时候能给予足够的帮助。疫情背景下，互联网＋的时 代，借力云端平台，提供学生习作的支架。
1. 个别辅导，有针对性 通过钉钉、QQ、微信、邮箱等途径，保持师生之间的良好互动，给学生在习 作前、习作中、习作后的全程辅助和点拨。
当学生对作文毫无头绪时，老师通过微信语音通话等功能引导学生观察、感 悟、体验自己的生活。涵同学写“难忘的一件事”，他一开始的选材是和他出生 同年发生的 08 年汶川大地震。刚出生，就有记忆，这显然不合情理。经过我和 他长达十分钟的语音聊天之后，他终于确定了新的习作内容“妈妈为了让他中午 饭吃得好，连续两年给他带饭”这一件事情。发生在自己身上的事情，天天在经 历，写起来肯定有真情实感。
当学生有内容可写但不善书面表达时，让他打开微信、手机备忘录等功能，把自己想说的话说出来，并用转声音为文字的功能。习作，从写话开始。对实在 基础薄弱的孩子来说，这样无疑提高了习作的自信。
当学生作文形成了雏形，修改很重要。借助云端的指导修改，逐渐掌握写作 的技巧。让学生对自己的习作能力，有正确的认知，并能取长补短，为接下来初 中的习作做准备。笔者认为主要有以下几方面：
①直接告知。运用 qq、微信的聊天功能，运用之江汇、钉钉的作业批改功 能，运用邮箱、手机的发信息功能，告诉学生在作文上还需要着力于哪 些方面的修改。侧面描写、环境描写、心理活动的描写，是六年级学生 所欠缺的。在写作方法上，六年级的学生最欠缺但如果“挑一挑”能“摘 果子”。一部分学生喜欢直接写出自己所见所闻，一部分学生写作不分享 略，脚踩西瓜皮写到哪算哪，更有一部分学生写完就完事，修改的意识 全无。
②例文支持。“直接被告知”和“自己去发现”这两种途径，也许后者更让 人印象深刻。习作，是阅读教学的迁移。例文，需要老师去寻找、搜集，需要老师自己动笔写下水文。
以上两种不限时空的一对一的辅导，更有针对性。老师能一针见血地给孩子 指出不足，并期待改进。这样的教学方法，也如一面镜子，照出了班级里不同孩 子的学习态度。郑同学原本语文基础一般，但是她乐于思考、积极主动，写作水 平提高很显著。临近毕业，她将国家级的征文一等奖收入囊中。
③生生互改，取长补短。利用之江汇的作业批改平台，在“互相可见”“互 相可评论”处打钩。同学们不仅可以看见别人的作文，还能对他人的作 文提出自己的看法。张同学的作文，在有了五个同学的评论之后，结合 自己的思考，很快修改完善了自己的习作。
2.一对 n 辅导，技巧为先 前文的个别指导，也有对学生写作技巧上的指点。但是，一对一的互动，虽有针对性，但涉及的面窄。培养尖子生，也要保持班级全体的习作水平。为 了给学生有一个系统性学习写作技巧的机会，我借疫情期间的网课时间，选择 了一些习作微课，或自己制作、或借用他人的。例如，江北中心小学的毛东辉 老师系列微课《定“点”微写》《让人动起来》《把话写生动》；奉化李维勇老 师的复习微课《文体与表达》；海曙中心小学崔老师的《习作，如何提升语言 质量》等，适合五六年级的学生学习。
学生不仅倾听，而且拿起笔记录学到的知识点。对于所听到的内容，如有疑 问或一知半解的地方，老师组织学生在学完微课的后十分钟，在班级群里发起一 次“头脑风暴”。微课中提到方法，你的习作中用到过吗？学过的课文有出现过 吗？这样的习作方法，你认为最适合用于写哪一类作文呢？ 非接触式的习作教学，在选材构思、语言组织、修改润色这三个阶段，随时 给予学生帮助，给学生答疑解惑。努力转变学生“不会写”为“我会写。” （二） 创发表平台，变“要我写”为“我要写” 当孩子们的作文成形、定型后，提供展示的机会。给别人看到自己的文章，是符合人的内心需求的。写作目的无非是“自我表达”和“与人交流”这两种，有机会我们要把写的内容给别人看，给该看的人看到。
1.利用征文比赛的契机 每学期区级、校级等各层面都会举办各类征文比赛。这类比赛，就是亮相习 作水平的舞台。借这一舞台，全体同学积极参与，并在其中择优参加比赛。
2.小记者发表的平台 《奉化日报》等报刊上的发表，也可促进学生习作兴趣。在班级里，老师鼓励 同学们积极投稿，多一点发表的机会。
3.自制班刊、做班级微信公众号 比赛和发表，总是兼顾不到班级里习作水平一般的孩子。所以，自创班刊《繁 星》和班级微信公众号“小 D 老师教语文”作为前者的弥补，旨在让所有想写好 作文的孩子都有发表的机会，都有展现自己习作水平的机会。
李同学是班级里最调皮的男生，陈同学的各科成绩常挂红灯，他们本没有机 会展示自己。但有了班刊和微信公众号，作文发表了，他们对于习作明显有了动 力，成功转化“要我写”为“我要写”。
4.非正式的微发表 微信朋友圈、之江汇班级圈等平台展示自己的习作，虽不正式，而且能发表 的面很窄。但也是让大家看到孩子们习作的一种途径。在之江汇班级群，还可以 给你认为写得好的同伴作文点赞、献花，写下你的思考或建议。
创发表平台，变“要我写”为“我要写”。发表了之后，孩子们自己看看自 己的作文，此时把自己从“作者”转化为“读者”。我想，读者意识也就逐渐形 成了。在以后的习作之路上，孩子们会享受到“读者意识”带来的好处。夏丏尊 认为读者意识是最大的写作技巧。
（三） 观生活平台，变“没货写”为“写不完” 前文中的涵同学妈妈由于不放心孩子在校的午餐，所以在工作之余挤出时间 给孩子做饭、送饭。这一件事，从孩子五年级就开始了。但是涵同学却看不到妈 妈的辛苦，打动不了他。碰到写“感动”“母亲”的题材，涵同学还是觉得“没 货写”。习作的材料，来源于生活，更来源于发现“习作点”的眼睛。观察体验，这一个环节，就是传统习作课堂无法实现的。
在钉钉或者微信“习作学习小群”里，老师鼓励孩子们主动搜集让你有触动 的新闻、事件，并把朋友圈里、百度新闻里、电视中等适合孩子们阅读的新闻动 态或者个人评论等链接发送至群里，供大家日常阅读，日积月累习作素材。
此次的新冠肺炎疫情，百年难遇。宅家不出门、过年不走亲访友；用封条封 住家门、每天被测两次体温；电视里铺天盖地的疫情发展和抗疫新闻等。如果孩 子们观察生活、用心体会，这些素材就能出现在他的作文里。另外，老师也要给 学生安全感，让学生敢于说真话、写真话。习作能力的提升，也是一个逐渐形成 健康正确三观的过程。
三、完善推广，化习作“苦差”为“乐事” 云端习作教学实践，在我班已进行了一年，成绩显著。这一年里，我班同学 作文登报纸或者选编入书籍的有 15 人次，在奉化区级、校级等比赛中获奖的有 9 人次。在最后的毕业考中，我班的语文成绩在平行班里表现突出。
当然，取样的不完整性，样本的数量不足，导致研究成果不具代表性，需继 续完善，并调整相应的云端习作教学策略。习作是“苦差”，但也是“乐事”。习 作教学，可以不止依靠在校时间的几节课，更需要在课后借云端这一桥梁，联结 师生之间、生生之间的心灵感应，筑就师生的习作之梦。
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