“分”出精彩，“层”出不穷 —《牛和鹅》课后分层作业设计 学段：小学四年级 学科：语文 一、作业设计目标：
1.能正确认读、书写本课生字、词语。
2.能回顾梳理课文内容，理清文章脉络。
3.巩固并练习“批注式”阅读的方法。
二、作业实施过程：
基础达标作业（必做）
用时：10分钟 1. 读句子，根据拼音提示，将汉字有序地写在田字格里。
（1）
那时候，有些孩子喜欢扳着牛角，叫牛guì下来，我不敢像他们那样，我只敢mō它的肚子，或者chuí一下牛背。
（2）金奎叔用手qiā着鹅的bó子，把它一把shuāi到了池塘里面。
【设计意图】巩固学过的生字，培养良好的书写习惯。
2. 回顾课文内容，完成下面表格。
态度 对牛 对鹅 前 后 启发 【设计意图】回顾内容，理清脉络，加深对课文内容的理解。
3. 选择合适的描写方法填写在括号里。
A.动作描写 B.神态描写 C.语言描写 D.心理描写 ①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。（ ）
②大概是这样叫的：“鹅要吃我了，鹅要咬死我了。”（ ）
③捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来。（ ）
④远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。
（ ）
⑤我想，它一定要把我咬死了。（ ）
【设计意图】巩固练习描写人物的方法。
自我评价：
教师评价：
能力提升作业（必做）
用时：10分钟 1.给加点的字选择正确的读音，画上“√”。
掐住（qiā kǎ）
捶肩（chuí chíu）
脚爪(zhuǎ zhǎo) 答应（yīng yìng）
扳（bān bǎn）牛角 拖倒（dǎo dào）
划（huá huà）船 扇(shān shàn) 翅膀 【设计意图】巩固易错字读音，夯实基础。
2.品读下列语段，按要求完成练习。
我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！” 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 批注2：这段话的主要意思是（ ）
批注1：通过“吭吭叫”“扇几下翅膀”“走开”等词语，我体会到（ ）
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？①果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
②看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？ 直到现在，我还记着金奎叔的话。
1.读句子①②，将方框里的批注补充完整。
2.“我”不再欺负牛了，是因为 3.与“有什么可怕的”意思相同的一句是（ ）。
A.没有什么不可怕的！ B.什么都可怕！ C.没有什么可怕的！ 4.金奎叔的话让作者至今难忘，因为他的话告诉我们一个深刻的道理（ ）。
A.不要害怕那些貌似强大的事物。
B.要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质。
C.不要从鹅的角度去看待事物，要从人自己的角度去看待事物。
【设计意图】巩固课上学习内容以及“批注”式阅读方法。
自我评价：
教师评价：
拓展培优作业（选做）
用时：15 分钟 1.阅读下列短文，完成练习。
斗蟋蟀 ①那天上午，我正努力地割着稻，突然从脚边跳出了一只蟋蟀。我看得明明白白，那绝对不是一只牛屎蟋蟀，而是一只真正的蛇头蟋蟀，可是跟牛屎蟋蟀一样大。
②我扔下镰刀，扑过去捉住了那只蟋蟀。想不到它狠狠地咬了我一口。我手一松，它就从手指缝里钻了出去。我想，嘿，小宝贝，你是逃不了的，这里没有什么石头缝。谁知道它三跳两跳，跳到我刚才割下的一簇稻杆旁，一下就钻了进去。我火了，棒起稻秆来就抖动，后来甚至把稻秆在地上打了几下。这小家伙终于跌了下来，乖乖地被我抓进了手掌。我一边说:“小宝贝，别乱钻，我要封你做黑须大将!因为你的须很长。”一边从口袋里拿出个随身带着的小竹筒，把“黑须大将”关了进去。
③刚吃过晚饭，我就径直去找福兴。我说:“福兴，走，我们斗蟋蟀去!”福兴说:“怎么?又捉到了吗?”我把盆的盖掀开一些，让他看了一看。“这是我新封的黑须大将，是一只真正的蛇头蟋蟀，它的牙齿是有毒的。”这时我稍微撒了一些谎，“我看见一条蛇盘在那里，在蛇的身旁捉到了这只蟋蟀。” ④“真的吗?那可有一场大战了!”福兴又兴奋又担心 地说。“不过，我的红头大王也不是好惹的，它已经咬败 过十二只蟋蟀了。” ⑤我说:“你的红头大王碰到蛇头蟋蟀，就要吃瘪了，因为蛇头蟋蟀的牙齿是有毒的!” ⑥人们都围找来了，我们就在周家台门前斗起蟋蟀来。我用引草在我的黑须大将面前一引，它立刻张开一对刀牙，咔咔叫着，向前冲去。黑须大将冲到红头大王面前，两员大将立刻咬住。红头大王用牙齿一掀，我的黑须大将就“扑”地被摔出了盆子。人们发出了失望的声音。等我从地上把黑须大将放回盆子时，它的两只刀牙已经合不拢了，一条腿也跛了。我把引草在它面前一碰，它回身就逃。大家哄地笑了起来。史小芬朝我撇撇嘴说：“嗨！什么黑须大将，牛皮大王罢了！” ⑦说老实话，这一场耻辱，我是一辈子也忘不了的。我坐在枣树下，眼睛 望着对面的北干山峰。这时，天已经完全黑了，风吹来，凉飕飕的。我就一个人这么坐着，不想回去。
⑧徐小奎来了，他坐在我的身旁，开始来安慰我:“别难受了。那不是真正的蛇头蟋蟀，不值得可惜……” ⑨不知道为什么，他的声音让我难过起来。远处，一只猫头鹰在叫:“哇!哇!……”声音在山谷里回荡。
1.读一读画“ ”的句子，把你的感悟批注在句子旁。
2.根据故事的发展，梳理时间、地点和人物心情的变化，完成下面的图示。
【设计意图】让学生在拓展阅读的过程中积累语言，训练思维，进一步巩固“批注式”的方法，提升阅读能力。
自我评价：
教师评价：
三、作业效果分析：
1.基础达标作业，大部分学生能做到书写规范，对于课文内容的把握，80％的学生能够准确概括出来，关于人物描写方法的巩固练习，在基础达标作业中，降低了难度，以选择为主，学生根据句子能够准确选择。
2.能力提升作业的难度比基础达标作业稍有提高，偏重于“批注”式阅读方法的巩固练习，75％的学生能够按要求进行批注，但批注时语言表达能力欠缺，有待提高。
3.拓展培优作业难度最大，具有挑战性，重在培养学生的理解，概括能力，50％基础较好的学生能够根据故事的发展，梳理时间、地点和人物心情的变化，完成图示，但语言概括不够准确，错别字较多，只有小部分阅读能力比较强的学生做得比较好。
四、案例反思：
本次作业设计紧扣本单元的语文要素及作业目标，充分考虑了不同层次学生分层布置的原则，分成了基础、提升、拓展三个不同层次的作业，在设计作业的过程中，我尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习，既要面向全体，又要兼顾个体差异，让学生在夯实字、词、句的基础上，进一步提升语文素养。
双减之下，作业改革面临挑战，而教学是一个漫长的钻研之路，只有不断求索，不断钻研，才能带着学生一起感受学习的乐趣，今后，我将立足新课程标准，结合双减政策，进一步剖析教材，力求将核心素养根植到课堂中去，在减负增效的同时，提升自身，成就学生。