小学教育课题申报书：小学语文名师工作室培训区域教师促进专业发展的实践研究 小学语文名师工作室培训区域教师促进专业发展的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：名师区域教师专业发展预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的下面是小编为大家整理的小学教育课题申报书：小学语文名师工作室培训区域教师促进专业发展的实践研究 ,供大家参考。
小学语文名师工作室培训区域教师促进专业发展的实践研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：名师
区域教师
专业发展
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、课题的提出
培训有以下两个关键含义，第一，目的是使其规范，使其达标，成为需要的人；第二，特征是系列化、标准化训练。可以看出培训的终极目标是让受训人员成为需要的人，能将培训所学落地的人。但是，现在的教师培训形式多样，可效果不尽如人意，参培后的教师后续成长、提升并没有达到预期。
现在的教师培训，有国培、省培、网培、校培等等，培训形式也是多种多样，国家投入大量的资金在进行各种各样的培训，但是培训后教师的发展似乎并没有走到教师发展的快车道，受训教师并没有根据培训的内容，自我落地，成为需要的人，教师发展依然是在靠运气式、自由
式的发展，这样的现状严重制约了教师的专业素养的提高，制约了学校的精细管理。
名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分发挥名师的骨干、示范、辐射、引领作用，建立综合性学习平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,以“专业引领、同伴互助、区域携手、资源共享、智慧共生、交流研讨、并肩发展”为宗旨，以教育科研为先导，立足学科实际，面向学科教学，专注教师专业，聚焦课堂，关注教学实践中的问题，积极主动开展教育教学研究，促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进区域携手、城乡共建健康发展的作用。
鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，XX区小学语文“XX名师”工作室确定了《小学语文名师工作室培训区域教师促进专业发展的实践研究》这一课题申请进行研究。
二、课题界定
1、小学语文名师工作室：是以小学语文宜昌市名师为领衔人，以区域内小学语文名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。工作室成员主要以区域内小学语文学科的名教师、骨干教师为主。
2、培训：百度文库可知，培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。
3、区域：按照远近原则把合作区域分为三区域，体现在中心学校与区内兄弟学校的校际联盟，与区外市级名校市区级联盟，与省内省外学校的省级联盟。
4、教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。
三、国内外研究现状述评
20世纪90年代开始，专业学习共同体在美英等西方发达国家悄然兴起，成为知识经济时代背景下一种新的学校发展模式。“共同体”在教育领域的研究探索源于20世纪杜威“雏形的社会”的学校概念，几乎成为每次教育改革必然涉及的内容，国内外研究最有成效的当是“学习共同体”。近年来，尤其是实施新课程改革以来，基于教育领域“共同体”基本内涵，相关的研究与实践已受到我国教育理论界关注。“教师发展共同体”，在新课程理念实施进程中，主要体现在校本（园本）教研中，带有校本（园本）培训的特点。
关于学校内部的教师发展共同体，相关的研究和成果已经很多，如不同学科的教师共同体建设，青年教师发展共同体，教师专业发展共同体，区域教育共同体，教师学习共同体，教师研修共同体等等。名师工
作室是近些年出现的教师教育的新形式，国内最早公开出现于2002年的上海。2015年6月，宜昌市启动了名师工作室的建设工作，并通过公开选拔，选出了首批24个中小学名教师工作室的领衔名师，走出了一条宜昌市优秀教师培养的新路。同时，宜昌市各县市区也成立了具有自身特色的学科名师工作室。如今国内各名师工作室已搞得轰轰烈烈，成果显著，名师们以先进的教育理论为指导，以教师发展为本，开展教学研讨活动，推广经验，促进教师专业化成长。诸多的研究成果对于我们的研究具有重要的借鉴意义。
四、选题意义与研究价值
为了进一步提升XX区首批小学语文名师、骨干教师专业素养，建立我区小学语文优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我区高水平小学语文教师的专业引领作用，使其成为我区小学语文优秀教师重要的发源地、小学语文优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，不断促进我区教育事业更快更好地发展。
五、课题研究的理论依据
1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。
2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上。基于平等互惠的原则，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。
3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培训专业化水平。
4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起，改造成更便于学生接受。
六、研究目标：
1、通过XX区小学语文“XX名师工作室”这个平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。
2、强化XX区小学语文“XX名师工作室”建设，为加快促进本区域小学语文教师的专业成长开辟新的有效途径。
3、整合区域的小学语文学科资源，构建综合学习研讨平台，为区域内小学语文教师提供理论自修和学科教育教学资源。
4、以课例研究为聚焦点，跨区域合作，与市内、省内外名校、名师团队合作教研，智慧共生、并肩发展。
七、研究内容：
让XX区小学语文“XX名师工作室”成为促进区域小学语文教师专业发展的有力抓手。
1、利用小学语文名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。
小学语文名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，有效促进区域语文教师的专业发展，构建区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新的活力，加大资源与经验共享，力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作室肩负着教研、科研、培训等特殊任务，同时更是一种学习型的教师组织共同体，工作室成员与受培训骨干教师互相学习、共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作室还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，能有效促进工作室主持人和成员的专业素养。
2、探索小学语文名师工作室的课堂教学特色，提升区域小学语文教师课堂教学技艺，为加快促进本区域小学语文教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展小学语文名师工作室的教科研活动，引领，充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高小学语文课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。
3、小学语文名师工作室为区域学科教师提供学术交流平台，促进区域内学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。小学语文工作室由区域学科名师组成学习共同体，名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师，它集中了区域内小学语文名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿为区域教师服务，一定会受广大教师的欢迎。
八、研究思路：实地调研→材料积累→分析研究→结论与措施
九、研究方法：
1、课例研究法。在课题研究过程中，工作室以“课堂教学”为主阵地，围绕“中国学生核心素养”，以提升教师个人素养、培植教学艺术、锻造育人技巧为着眼点，强调以学定教，不断改善教师的教学行为，实现协同发展；学生层面，我们以培养学生良好学习习惯、培养学
生的自学能力以及合作探究和创新能力为抓手，注重自主合作，不断改进学生的学习方式，努力实现课堂教学效益的最大化。
2、采用行动研究法。根据课题研究目标和研究内容，研究方法主要采用行动研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，构建XX区小学语文“XX名师工作室”促进教师专业发展的策略，提高实效性。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
十、研究步骤：
本课题研究周期为两年，从2020年8月至2022年8月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。
1、课题研究初探阶段（2020年8月～2020年12月）
（1）制定研究方案，申报省级课题立项。
(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组成员明确研究目标，(3)课题组成员分工细化。为把课题做细、做实，拟定详尽的课题组成员分工，细化研究任务。
(4)制定阶段性研究计划。
(5)组织课题组教师查阅资料，进行相关学习。
2、全面研究、深入实施阶段（2021年1月～2021年12月）
（1）召开课题会议，公布年度课题实施计划。
（2）课题负责人依据课题实施方案，制定本学期课题实施计划。
（3）名师工作室开展集体备课、送教下乡、同课异构、名校联姻、区域协作等课堂教学教研活动，每年度至少2次。
（4）在“区域教研”中，坚持学科教学与课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。课题组成员做好实际调研，及时了解小学语文学科课改动态和教师实际需求、教学实践中存在的共性和突出问题，确定每个学期的研究主题，每个区域教研活动依据研究主题，确定教研专题，保证每次活动带着问题去研究，增强研究的针对性和实效性。
（5）边实践，边总结，不断充实课题实施方案。
（6）开展各区域课题成果中期研讨活动，分享成果。在区域教研实践基础上，通过专题研究不断总结经验，形成研究成果，并在区域内进行新一轮验证调整，达到资源成果共享。
（7）开展课题成果展示教研活动。
（8）课题负责人、课题组成员积极撰写与本课题相关的经验论文或以学科为单位的论文，力争发表2篇以学术论文，至少有2篇以上论文发表在省级以上正规刊物上。
3、研究总结阶段（2022年1月～2022年8月）
整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。
（1）课题负责人撰写经验论文，名师工作室内的教师及时撰写教育教学随笔，教学反思。
（2）积极尝试各种联合教研形式，坚持实践总结，资源成果共享。边实践探索，边检验完善，把研究与实践紧密地结合起来，归纳总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
（3）课题组成员结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。
（4）整理研究资料，系统归纳。
①3—6月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。
（课题组成员每人至少上交一篇）
②6—7月，课题负责人以结题报告方式呈现
十一、预期研究成果
1、同课异构、示范课、研讨课、优质课等典型课例
2、经验论文和研究报告
十二、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
1、研究团队成员中，课题主持人XX为湖北省“比访”先进个人、湖北省教改先进个人、2013年XX市名师、2015年XX市名师、2019年XX市第二届名师、XX市学科带头人、XX市XX区小学语文名师工作室主持人、XX市名师创新工作室主持人；课题组成员XXX为XX市学科带头人，XXX为XX区名师，XX为猇XX区骨干教师，XX为湖北省青教能手，同时研究团队中获部优课2人次，省级研讨课4节，市级优质课一、二等奖的有5人次，市级研讨课11节，每年定期送课下乡，这为课题的研究和调查创设了极方便的条件；本课题在调研中不断反思改进，提高调研实效，并把课题调研与平时的培训活动相结合，安排出固定的调研时间和区域，保障研究，又实现了资源的交流与共享。同时，我校的领导都非常重视支持集体和个人开展教育科研活动，成立了以XXX校长为组长的教育科研领导小组，制定了《XX区XX小学学校教育科研工作制度》，加强了教育科研工作的量化考核，积极鼓励和引导教师投入到教育科研中来。
2、课题负责人XX同志长期工作在小学语文教学第一线，从教30年来，一直承担着语文教学工作，荣获部优课一节，市级优课一节，市级优质课一等奖，市级小学语文教师素养大赛一等奖，省市级研讨课8节，并多次承担、主持省市级研究课题，工作严谨，均已成功结题，有着丰富的课题研究经验。该同志自2014年参加XX市小学语文“XX名师工作室”、2019年成立属于自己的名师工作室以来以来，先后送课至xx市6个县市区、武汉外国语学校\、十堰张家湾阳光书院、重庆市九龙坡第一实验小学，特别是2016年10月，XX在武汉外国语学校与孙双金、王文
丽等数名知名特级教师同台上课，虚心向特级教师学习，并接受了小学语文泰斗杨再隋教授的现场点评，受益匪浅。2019年1月，XX老师被聘为XX区小学语文XX名师工作室主持人，同时被市区总工会聘为XX名师创新工作室主持人，她积极搭建“名校联姻
携手共建”教学交流平台，由“一人名师”扩大名师团队，助力XX小学教育品牌的创建与影响力,。
该同志的语文课堂富有魅力：1、语言风趣幽默，搭建了一个民主、平等的学习平台，孩子们在这样的课堂中敢说心里所想的、敢做自己向往的。孩子们的性格得到了长足的熏陶，自信、阳光、活泼、大方。2、善于关注课堂细节，借助文本、生活场景、学生认知水平调控课堂，有效化解课堂突发事件，为课堂生成画龙点睛。3、注重课程知识的传授，更关注学生生命的成长。XX老师一直以来认为课堂是学生生命蓬勃生长的最佳平台，不关乎学习成绩高低，不关乎谁是第一，不关乎谁最厉害。X老师在课堂上尽最大努力传播的是快乐、美好、幸福、向上、努力、自信，让孩子们知道人生的美好在于追求的过程而不是结果。
该同志在学校建立健全了科学有效的校本培训制度，组织各教研组间周进行一次集体备课、校本培训、读书分享活动，充分发挥教研组学科闯关作用；同时，该同志积极开展“教研沙龙”、送教下乡、“区域共建现代课堂”、区县级“联谊”交流活动，勉励自己更是鼓励学校团队在压力中成长进步。同时，多次承担组织教改现场会，与区内兄弟学校、区外名校交流共进。
3、本课题具有很强的操作性和实践性本课题酝酿立项期间，利用书籍、期刊、网络等广泛阅读和搜集了大量的相关文献，为论证研究课题收集了理论依据和事实依据。
4、工作室聘请了省市区级专家为该工作室顾问，虚心向专家请教，认真听取专家的指导和建议，本课题在申报立项过程中，得到了市区教科院领导、专家及我校有经验的教师和领导们的热情指导和帮助。
5、该工作室有专项资金用于本课题的调研、整理分析、印刷、交通、通讯邮寄等。
十三、参考文献：
《教师专业发展研究》潘海燕
《教师专业发展实践案例》潘海燕
《语文有效教学》郑桂华
《有效的课堂》【美】罗伯特.J马扎诺等
《叩问课堂》周彬
王荣生系列书籍：《语文课程论基础》《阅读教学之要诀》《散文教学之要诀》等
课题编号：8768
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