作业巧设计，“双减”促成长 ——“双减”政策背景下的初中英语作业设计案例 作业是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径，也是提升学生解决问题能力、创新实践能力和思维能力的重要途径。“双减”政策下，要全面缩减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，实现真正的提质增效。以往作业内容形式单一，抄写读背等机械性作业为多，久而久之影响了学生学习的兴趣和主动性。设计有趣又有效的英语作业，能提高学生的学习兴趣，提高学生完成作业的效率，是老师们遇到的新挑战。
一、作业类型 1. 实践性作业 作业是课堂教学的延伸，让学生把课本知识运用于实践生活中，有利于提高所学知识的实用性和趣味性，在动口、动手、动脑过程中，培养学生学以致用和温故知新的能力。
2. 基础性作业 帮助学生增强对相关知识的感知与记忆，并对相关知识进行梳理与归类。让学生设计相关主题的思维导图，从而更好地回顾与巩固所学知识，有利于实现教学目标。
3. 拓展性作业 重视学生的知识迁移能力和创新能力，切实检测和提高学生的学习效果，在所学的基础上让学生适当对知识进行扩充，提高学生听说读写技能，促进学生的全面发展。
二、设计思路 1. 实践性作业设计思路 Module 8 Unit 1 I always like birthday parties.这一课的教学目标是让学生能掌握本课的重点单词和表达，能听懂有关生日派对的对话，并且能就“生日”这一话题进行问答。在这一课前我除了让学生预习课文，还让学生在小组内分工合作，准备与“生日”题材有关的物品（如蛋糕、礼物、气球、帽子、生日祝福用语等），试图通过在课中现场举行生日派对来学习本课知识，引导学生置身其中。作业设计不停留在知识本身，具有实践性、活动性、趣味性，有利于激发学生的积极性和参与度，通过亲身体验让学生获得独特感受。
2. 基础性作业设计思路 学生在学习完Module 8 Unit 1 I always like birthday parties.这一课后，已经对关于“生日”主题的词汇、短语和表达有了“散状”的认识，学生能利用所学知识，立足单元整体，站在全局的角度对所学知识进行梳理，因此我布置了设计思维导图作业。让学生自主地整理所学知识，使所学知识更加系统，从而获得新的收获。
3. 拓展性作业设计思路 学生在学习完Module 8 Choosing presents这一模块后，已经基本掌握了该模块的重点知识，我认为此时学生已经有能力利用所学单词、短语和句子整合形成文段和语篇，足够的输入能保证一定的输出，所以我布置了制作自己的生日信息卡的作业，并且鼓励优等生通过录视频的方式分享在自己或家人生日当天所经历的事情。
三、作业内容和形式 1. 实践性作业 在学习新课前，布置学生背熟课文单词和预习课文的作业，同时告知学生我们将在本课的学习活动中举办一个班级生日会，让学生以小组为单位为12月生日的八位同学准备一份生日礼物和祝福语，安排部分同学准备生日会所需的蛋糕、蜡烛、帽子、气球等物资，到时在课堂上使用。
2. 基础性作业 用一张A4白纸制作M8U1 I always like birthday parties这一课的思维导图。给学生展示以往优秀的思维导图，为其设计思维导图提供一定的思路，如可以从本模块所学的重点单词、短语、句型入手，对知识进行分门别类，可以是知识的易错点、时态、句型、语音、动词变化等，适当增加与知识相对应的插画。
3. 拓展性作业 制作一张生日信息卡，内容包括生日日期、生日时做的事情、个人的喜好，也可以写自己家人的生日。该作业并无特别规定，由学生自由发挥，鼓励优等生通过录视频的方式介绍自己的生日信息卡。
四、评价标准 1. 评价观念要转变 教师不是一个简单的评判者，而是一个指导者，对学生的作业给予恰当的指导，并提出改进意见。评价时不仅要看学生作业正确与否，还应从作业质量看出学生完成作业的态度，对学生作业的闪光点给予评价。
2. 评价方式要灵活 (1) 针对不同层次的学生，评价方式也要有相应的变化。以往只有那些答案完全正确或基本接近完全正确的作业才能得到优等，这样做不利于全体学生的共同进步。因此尊重学生的差异性，对优等生给予肯定的同时，应关注中等生和学困生的作业情况，对不同层次的学生提出不同的要求，若看得出该学生有认真努力地完成作业（如作业书写认真、书面整洁、内容有创新、错误相对之前减少等），我们也应给予优等，从而充分调动学生的学习积极性，促进各位学生的充分发展。
(2) 提倡学生间互评。大多数的作业评价都以教师评价为主，在真实教学情境中，有时候学生可能未能很好地理解教师给予的评价，而实行学生间互评则有利于解决这一问题。学生在互评过程中有利于发现别人的长处，找到自己的不足，拓宽自己的思路。这一过程也是一次再学习的过程，有利于学生对自己的知识掌握情况进行检测。
(3) 尝试评语式评价。在作业评价过程中给予学生适当的评语有利于让学生明确自己努力的方向，激励性的语言如“最近学习状态不错，继续保持”“总体不错，如果没有拼错单词就好了”“老师看得出你很用心完成作业”等有利于让学生感受到老师对自己的重视，增强学生学习的自信心，获得源源不断的动力。
五、反馈方式 1. 课前作业 在课堂中对学生的表现做出及时性评价，肯定其准备充足的方面，指出稍有不足的地方。
2. 课后作业 先让学生互看各自的作业完成情况，互相指出他人作业中的亮点和错误，同时对自己的知识点进行查漏补缺。收集优秀学生作品，全批全改，肯定其创新之处，同时指出错误和可以改进的地方。在班级内进行展示，和学生共同分享作业范例中的优胜之处和大家常犯的错误，让学生取长补短，优化自己的作业。
六、反思 第一、要切合所学，精选作业内容 我认为设计作业最基本的一点是要切合所学内容，在此基础上所选题目是精品。学生每天的学习时间和精力有限，不可能面面俱到，各色各样的题目都练一遍，一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理。因此要求我们老师多花时间的题目的选取上，认真研读课程标准和相应考点，所布置的题目应该高质量，有利于学生巩固当天所学，并适当进行拓展。
第二、心中有学生，设计分层作业 布置作业要考虑学生课堂上知识的掌握程度，不宜布置过难或过易的作业，要考虑到学生在做作业期间查找书本、独立思考、复习整理的时间。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业效果也就不同。我认为要面向全体学生，尽可能兼顾到不同层次的学生，分层布置作业会让学生的学习效果更佳，有利于给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业可以分为A、B、C三级作业，A级作业面向优等生，在保证完成基本的巩固练习后，再争取完成综合性广、概括性强、灵活性大的作业；
B级作业面向中等生，确保基础过关后，完成相应的提高性作业，作业难度具有一定挑战性；
C级作业面向后进生，重点关注基础知识的落实，作业设置偏向简单。
第三、设计需灵活，注重思维提升 兴趣是最好的老师。作业布置不能过于应试，作业形式可以更多样化。通过作业夯实学生的基础，同时提升其能力与品格。运用分层设计、个性化设计、小组协作等方式，提倡作业的开放性、丰富性、趣味性以及生活实用性，反对绝对的固定的答案，越开放的题目越能激发学生探索精神。大多数孩子获得了积极愉悦的情感体验，有利于他们在英语学习过程中建立起浓厚的学习兴趣，激发学习的主动性，培养学生自主学习的能力。
第四、控制作业量，预设完成时间 作业完成时间不是越长越好。我们学校明确了晚修期间各个学科的时间段，学生需在相应时间段完成对应学科的作业。我觉得这个规定很合理，虽然不能保证学生不会偏科，但至少在付出的时间上是基本平均的。这就要求我们老师不能布置过多或过少的作业，对于基础稍弱的同学来说，过多作业可能会让学生为了完成而完成，忽视作业的完成质量，适得其反；
对于学生自律性较差的学生来说，过少作业可能会让学生在完成作业后无所事事，浪费时间，未能很好地达到巩固和掌握所学知识的目的。因此老师应该在布置作业时考虑到完成作业所需要的时间，避免题海战术，加重学生学业负担。
第五、批改要及时，精细反馈作业 批改作业可能会占据老师日常教学中的好一部分时间，但是我觉得批改作业是非常有必要的，能够让老师了解学生的知识掌握情况，从作业中发现问题，改进教学方法，弥补课堂不足。批改作业时可给予激励性批注或评语，且必须批改及时，从而可以早点发放作业，这时学生对所做作业还有印象（特别是英语的阅读理解题），就能进行自我反思与分析，老师“趁热打铁”地讲解题目也能帮助学生加深对一些知识的印象。在批改的时候同时老师应该就一些普遍性的错误重点进行讲解，给予学生学习方法和解题技巧的指导。
“教者有心，学者得益”，有趣又有效的作业能激发学生学习英语的兴趣，起到事半功倍的作用。作为老师，我一定会把“双减”政策落实到教学工作中去，认真钻研教材，用心备好每一节课，保证课堂教学质量，精心设计课后作业，提高作业布置的质量，不断探索和研究，让学生快乐学习，轻松学习，提高作业的有效性，促进学生全面发展，真正办人民满意的教育。
“双减”政策背景下的初中英语作业设计 周末总是学生们最为期盼的时光，为了让孩子们在轻松的周末中继续感受学习的乐趣，发展学生的个性，培养学生的想象力、创造力以及动手能力。著名教育学家杜威曾说：“科学的伟大进步，来源于崭新与大胆的想象力”，因此我们为学生们精心设计了别具一格的周末创意作业。
一、作业类型 融合性作业 二、设计思路 1. 告别刷题重复性作业：双减政策是要求义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。为了更好的落实双减政策背景下的英语作业设计，减少学生的机械性作业，减少教师给予刷题任务，让学生由被动学习转化成主动学习，给学生更大的创作空间，展示学生各方面的才华。
2. 模块整合总复习：总复习是把碎片化的记忆篇章深度融合在一起。教师要总结出每个模块的话题主题，协助学生整理思路，让学生通过思维导图系统地梳理各个模块的知识点，如：词汇、短语、句型、语法等等。
3. 平台搭建：教师为学生搭建平台。树立以学生为主体的思想。令学生以自己的角度去总结归纳，将碎片化的知识点通过思维导图进行重新整合。让学生学会自我发现、自我探索和自我总结，让学生自我发现哪个知识点为重点，哪个知识点可以不断拓展，不断进行头脑风暴。小组内共同深挖复习的重难点，让学生有成功感和挑战的欲望。使每一个思维导图均能达到视觉化效果。
三、作业内容和形式 作业内容：
老师布置，学生选择自己每个模块喜欢的话题，图文并茂的思维表达该模块话题的各项知识点 作业形式：
学生将对该模块以网状的形式进行梳理（词汇、短语、句型、语法、作文、拓展），系统的呈现每一个知识点。更好的训练学生对知识全方面的考量和对知识点的总结归纳 四、评价标准 得分项目(100%) 第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 第六组 视觉美观性5% 知识多样性30% 知识拓展性20% 知识探究性30% 展示效果10% 其他5% 各得分项目的评价标准：
视觉美观性 图文并茂、彩色绘画、区域分隔明显 知识多样性 词汇、短语、句型、语法等；
分点列条，标注清晰 知识拓展性 词根词缀、看图说话、句式造句等 知识探究性 单元话题作文、多个单元知识点融合 展示效果 知识点准确性、语音语调、语速、停顿 其他 知识完整性、单元情感等 五、反馈方式 1. 个人：个人选择自己最喜爱的一个模块话题进行思维导图的创作。
2. 小组：以小组合作的形式，相互点评评价，选择小组内最佳的一幅进行的修改、补充和适当性的拓展 3. 展示：通过希沃授课助手等信息化手段，每个小组派代表上台展现作品，并按评价标准要求阐释作品。其他各小组为评委做出评价，随时质疑和补充。
设计这个作业的目的能够更好的锻炼学生不同的思维品质和增强英语学科的核心素养。培养学生以听、说、读、看（图形、表格、符号、视频等）、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。
六、学生作品 首先，让学生有参与和实践的过程。本次的作业设计的最终目的，是希望通过思维导图，能够让学生学会梳理每个模块，这一册书的知识点。在以往的作业布置中，一直都以教师的思维去影响学生，以教师的要求去让学生完成重复性无意义的作业。但思维导图以网状式、知识可视化的方式，利用图表、草图和视觉隐喻来表达知识点，锻炼学生学会总结归纳，演绎性思维、创新性思维和批判性思维。
其次，更加注重课堂生成。学生在小组讨论环节，展示环节，都能充分展现自我。每一次的展示都让学生得到认可，带来成就感和喜悦感，并对知识产生新的认识和新的思考。再次对英语有了新的兴趣。同时，教师也可根据同学作品展示，能在课堂上即时发挥教学机智。从老师以前想教什么，学生学什么，转变为学生想学什么，能接受什么，则老师教什么。
最后，思维导图能更好引发学生思考。该作业具有一定的指向性，但同时也具有开放性。每一个思维导图的设计都没有标准答案，让学生的发散性和联想性思维得到训练，让学生不断深挖每个知识点，让枯燥乏味的复习课堂充满竞争性和活力。而活泼好动的学生如今也化身心灵手巧的小画家，让一个个灵动的词汇跃然纸上，将自己的爱好融入于学习中。