“双减”背景下小学高段语文课外作业设计取点 课外作业是课堂教学的有效延伸，在一定程度上也是学生学习态度、学习能力和学习心理的晴雨表，是学生学和老师教的有效反馈。“双减”背景下小学语文教师更应注重课外作业设计，通过有效安排作业内容帮助学生逐渐内化和迁移学科知识，触类旁通，提升学生学习效果和水平，拓展学生学习力。笔者从作业体系、作业兴趣、作业媒介、作业评价四个维度研究小学高段语文作业设计的有效性，让学生真正从繁琐、单一、机械的传统作业中解放出来，以创新的作业设计助推学生核心素养的养成和发展。
随着新课改的不断深入，课堂教学观念、方式和水平等都发生了质变，但学生作业负担过重仍没有突破瓶颈，大部分教师还是无法冲破应试教育的桎梏，考什么就教什么，学什么就做什么。于是，大量形式单一、方式机械、内容陈旧的课外习题不断出现在学生的笔下，严重打击学生学习的积极性，导致学生逐渐失去学习的兴趣，望题兴叹，且在一定程度上抑制着学生创造力、思维力的培养，与新课程标准背道而驰。此次，“双减”政策的出台，小学语文教师必须打破传统课外作业的内容和操作，关注作业设计的艺术性、实质性和有效性，以创新的作业设计助推学生核心素养的养成和发展。笔者将从作业体系上整组观照、作业兴趣上以生为本、作业媒介上教技融合、作业评价上分层设计四个维度来实现小学高段语文课外作业的“质·效”突破。
一、整组观照：
多维联动，架构样态作业体系 学习是一个有机的整体，不管是学生的学还是老师的教，都应该在统筹规划中循序渐进。作业设计是教师教学工作的基本环节，其也应有统筹观，做到整组观照，从单元内部、学段体系乃至学科共育的角度做到多维联动，构架起作业体系的新样态。
（一）环顾左右：以语文要素为支架，搭建“单元式”作业框架 语文要素是统编小学语文教材提出的一个核心概念，是构建语文教材训练体系的基石。统编小学语文教材的编写都遵循一定的体系，每册教科书都被划分为若干单元，每个单元围绕一个主题展开，且每个单元前都编排了篇章页，以简洁的语言点明语文要素，来明确该单元的教学目标。小学语文教师在进行课后作业设计时必须“环顾左右”，把握好单元内阅读要素和习作要素之间的联系，以语文要素为支架，搭建本单元整组作业框架体系，引导学生发现整组教材之间的联系，构架思维桥梁，真正让语文要素落地生花。
如六下第一单元以“民风民俗”为主题，编排了四篇课文（3篇精读课文、1篇略读课文）、习作、交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累六个板块。本单元指向阅读的要素是“分清内容主次，体会作者是如何详写主要部分的。”，习作内容是“介绍家乡的风俗”，要求“习作时注意抓住重点，写出特点。”以“抓重点，写特点”为支架，笔者由易至难，由浅入深，从“识记—理解—运用—分析—评价”五个梯度设计了此单元的“单元式”整组作业体系（表1）。
结合单元语文要素，厘清课文以及单元的教学目标和重难点，站在统筹角度上建构“单元式”作业框架体系，让作业向整体化、梯度化迈进，才能有的放矢地提高学生作业效率，循序渐进地促进学生发展。
（二）勾连上下：以学段整体为目标，探索“序列化”统筹系统 小学阶段分为低、中、高三个学段，每个学段的教学内容依学生的最近发展区出发，连续、完整地进行。而“现代课程理论”强调作业的连贯性和系统性。具体来说，不同学段内的作业要有系统的规划，同一学段内的作业要有一定序列。所以，小学语文教师在课外作业设计的时候要有“学段视野”，做到统筹全局，以学段整体为目标，厘清作业设计训练线索，形成螺旋式上升的作业网格。
以高段教材中的习作为例，笔者进行了整理（表2）。
由上表可知，统编语文教材根据学生学习特征，在编排上本身就是一个螺旋上升的序列统筹体系，它有着有易入难、从简至繁的特点。在习作板块中，五下的《那一刻，我长大了》、六上的《变形记》和六下的《家乡的风俗》（表格黄色部分），在习作要素上可谓是一条纵向延伸的训练点，三者都要求学生写成长中的一个经历，但是难度随着学习逐渐增大，由“把一件事的重点部分写具体”到“发挥想象，把重点部分写详细”，再到“注意抓住重点，写出特点”，所以每一篇习作教学并不是“孤军奋战”，学生可以站在知识储备上进行有效课前学习。
例如，在六下《家乡的风俗》习作教学前，笔者设计了如下课前作业单。
（三）兼顾内外：以学科共育为纽带，挖掘“作品式”作业实效 语文教学时，教师的着眼点不应只放在单学科上，为了丰富作业的个性色彩，作业设计应灵活创新，挖掘多样的“作品式”作业。教师应以学科共育为纽带，兼顾内外，充分发挥其他学科在某个知识点上的教育性和实效性，善于捕捉时机，让其他学科为语文作业设计添砖加瓦。
例如在五下第一单元《游子吟》的教学时，笔者设计了如下作业。
联合多学科，把语文“作业”转化为“作品”，以作品展示、创意创作等形式呈现，不仅能使学生获得成功感、调动积极性，还有利于学生构架统筹学习联动的思维圈。
二、以生为本：
激活三性，激发学生作业兴趣 传统小学语文作业现状令人堪忧，形式单一、重复机械、繁重量大的作业严重打击学生对作业的兴趣和学习的积极性，教师必须在作业设计时以生为本，激活人文性、开放性和合作性，从而激发学生的作业兴趣。
（一）发挥学生创造，体现人文性 传统作业设计过于僵硬死板，很多题目大都只有一个标准答案，学生在这种长期机械的作业训练中变得麻木和厌烦，且容易形成固定思维，丧失创新意识。久而久之面对类似的题目学生也不会举一反三，这样的训练效果显然不是学生和教师的最终目的。因此教师在作业设计时应尽量呈现能发挥学生主观能动性和创新探索的题目，让学生在解题探究的过程中充分发挥自身创造力、思维力和理解力，体现作业的人文性。
例如，在教学六上第四单元《桥》一文结束后，笔者给学生布置了课后思考题：老汉这么做究竟值得吗？如果他当时没有阻止儿子的行为，结局又会是怎么样的？（图1）
教师通过设计思考创造性的作业，让学生在思维的海洋中驰骋，不局限于标准答案的题目能充分锻炼学生的自主探究能力，调动学生对作业兴趣。
（二）接轨生活认知，体现开放性 学习离不开生活，接轨学生生活认知展开作业设计，能让学生最大程度地接受和完成教师所布置的作业，且对于全面提升学生学科综合能力有现实意义，体现了作业的开放性。搜集信息、问卷调查、实地考察、生活观察、社会公益、走访参观等都可以作为语文课外作业设计中的一环。
例如，六上第三单元《只有一个地球》，这篇课文内容浅显易懂，但是距离学生的生活认知还是有一定距离，学生对于人类坏境破坏的意识仅仅停留在乱扔垃圾、排放污水等浅层表面。为了让学生更深入了解人类对地球的破坏，笔者接轨学生生活认知，设计了两项课外实践作业。
接轨学生生活认知，让学生联系生活实际展开作业训练，能成功激活学生思维，调动学生参与的热情和兴趣，促学效果显著。不过教师必须注意作业设计的取点，要根据学生实际出发，且适时给出必要的启发和引导。
（三）鼓励小组交流，体现合作性 新课改明确指出，学生的合作精神和能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性要求学生必须学会合作、加强合作。作业设计的人文性和开放性也要求学生必须转变独立完成作业的传统观念，让小组交流合作成为学生开展作业训练的新手段，体现作业设计的合作性。
例如，在六下第一单元“民风民俗”主题的教学时，笔者将学生分为若干小组进行《我最喜欢的家乡风俗》的介绍活动，让每个小组选择一个感兴趣的家乡风俗展开合作探究。学生根据自己特长进行分工，各司其职，为了一个共同的作业目标而努力，共同品尝成功的喜悦。
鼓励学生交流，通过小组合作完成作业有助于学生合作精神和团队精神的培养，提高学生的交往能力，调动学习的积极性，促进学生全面发展，更能让学生体会到作业的乐趣，从而激发对作业的兴趣。
三、教技融合：
互联网+，让语文作业网络化 随着“互联网+” 时代来临，信息技术在教学中的作用越来越明显，冲击着教师的教学理念和教学方式，不断要求教师打破传统作业设计，巧用网络媒介助推语文作业不断优化。
（一）微互动：搭建课外作业交流平台，让观点碰撞 互联网是一个资源交流、共享的大平台，最大限度发挥网络资源共享作用才能让作业设计和作业质量达到“事半功倍”的提升效果。笔者通过“钉钉”和“之江汇网络教育平台”这两个app为学生搭建了班级交流平台，学生可利用平台展开微互动，在做课外作业时进行资源共享、心得交流和思维碰撞。
随着新课改不断深入，小学语文“口语交际”（表3）教学越来越重要，但由于课堂时间有限，教师往往只能一笔带过，巧用网络平台做好课前预习交流或能改善其现状。
例如，笔者在六下第五单元《辩论》教学时，先让学生分组进行了为期两周的准备，通过线上平台进行互动、学习、资料搜集等，为课堂做足准备，上课也水到渠成，效果显著。巧用媒介搭建课外作业交流平台，让学生随时随地进行微互动，让学习掷地有声。
（二）微课堂：发布作业辅导教学微课，让课堂回家 很多学生在课堂上的有效学习时间往往只15-30分钟，对于40分钟的课堂时间，大部分学生都无法全部听讲，这就导致学生产生知识上的漏洞从而无法完成作业。所以，将“课堂搬回家”很有必要，教师可以通过互联网发布自己制作的作业辅导教学微课，让学生在家里也能听到教师的讲解，再次巩固课堂上的知识点，强效学习。
例如，在六下《浣溪沙》教学时，部分学生反映不理解词人的思想，笔者就根据学生的疑问制作了一段教学微视频发布至钉钉群，且及时在线与学生沟通，让学生听完之后说说自己的理解。通过网络微课堂，让线下课堂获得无限延伸，让课后作业辅导变得简单高效。
（三）微悦读：坚持课外阅读网络打卡，让阅读悦读 课外阅读学习资源是语文教学的重中之重，阅读已然影响着学生语文学习质量的高低，但是课堂时间的有限性让教师无法将足够的时间和指导放在学生的阅读上，因此让网络介入学生课外阅读作业已然成为有效方式。
笔者利用“钉钉打卡”，让班级学生每日坚持阅读打卡，打卡有排行榜，且每个周期分金、银、铜奖，学生在这种竞争的环境中能有效激起好胜欲，学生你追我赶，在良好的氛围中不断爱上阅读，让阅读变成悦读。
四、分层设计：
自助菜单，私人订制作业评价 作业分层设计对教师而言并不陌生，由于智力因素和非智力因素的影响差异性，学生所掌握的知识程度是不同的，这决定了教师在作业设计上应有一定的层次性。但是笔者认为，仅仅如此是不够的，后续的评价也应体现层次设计，通过自助菜单模式，为学生私人订制作业评价。
笔者在全面了解学生的基础上对学生进行了合理分层（表4），让不同层次的学生可以领取不同难度的“自助餐餐点”（表5）。
这个层次的划分并不是完全固定的，它会随着学生的学习情况改变而发生变化。如果B层学生通过努力提升了自己的知识水平亦可以上升到A层。这样的动态调动可以起到激励的作用，促进学生进步。
笔者根据作业难易程度，将语文课外作业分为三大类：素菜类、荤菜类、海鲜类。作业以“自助餐”的形式发放，所有学生自主“选菜”（图2）。
不同层次学生根据“菜单”选择自己能吃的“菜”，教师相应的评价机制顺理成章需要做出改变，要能够对应不同层次的作业，设置“私人定制式”的评价。
（一）“竞争”与“合作”相结合，A层生私人订制“多维竞争评价” 每个学生的作业能力有程度的差异，也有发展方向的差异。在A层学生程度差异差不多的情况下，评价的手段应该针对学生的发展差异，在以人为本的基础上构建。笔者从作业质量、速度、书写、创新等不同维度给A层学生设置了“多维竞争评价”。
何为“合作”呢？A层生的书面作业以创新探究为主，综合面广。有的作业往往光靠一人之力难以实现，因此笔者在A层生之间设立了“合作学习小组”，以小组的形式让学生在合作中体会作业的乐趣。以“合作学习小组”形式完成的作业，更应该关注作业完成的过程，从不同维度去进行评价。
A层生之间既有个人与个人之间的竞争，也有小组与小组之间的竞争，不管何种模式，都不能从单一的维度去评价，而要从不同维度去评价。（图3）
（二）“粗评”与“细评”相结合，B层生私人订制“加分鼓励评价” B层生占整个班级的绝大部分，但往往却是最容易被忽略的一个团体。他们大部分学生认真努力，但由于某些原因，成绩总是差强人意，达不到目标；
也有部分学生虽然聪明，但学习态度不端正，导致成绩平平。因此，笔者对于B 层生的作业采取“粗评”“海鲜类”作业与“细评”“荤菜类”作业相结合的方式，私人订制了“加分鼓励评价”。（表6）
“荤菜类”作业，主要针对B 层生设计，所以此类作业，必须采取“细评”，让学生掌握并且吸收内化；
而“海鲜类”作业，则是鼓励他们去挑战，因此只需采取“粗评”，不管挑战是否成功，都应给与肯定和加分。如果能挑战成功，那就应该给与更多的加分鼓励，增强学生的信心，激发孩子的兴趣，挑起他们学习的欲望。
（三）“一次”与“多次”相结合，C层生私人订制“多次肯定评价” C层学生的学习能力较弱，因此书面作业的质量不会太出彩。在作业评价过程中，教师更要着重加强学生对于成功的体验。对于小学生来说，能够获得成就感、获得自信心、感受到自己被认可，是非常重要的。长期得不到教师的肯定，感受不到学习的成功，他们对于学习的兴趣会越来越低，学习态度会越来越消极。因此，对于C层生笔者私人订制了“多次肯定评价”，即“一次”作业，“多次”评价。学生如果修改正确，则同样可以老师的表扬。这样不仅有利C层生养成改错的好习惯，而且会让他们获得成功的体验，从而增强他们学习的自主性和自信心。
总之，语文课外作业是学生学习过程中的重要一环，“双减”背景下教师更应该着重思考作业设计的有效性和科学性，在布置时必须根据学情从作业体系、作业兴趣、作业媒介、作业评价等不同维度提高作业的质量，从而全面提升学生语文核心素养水平。