人教版PEP小学英语三年级下册 Unit 5 Do you like pears? 单元作业设计 学科：小学英语 学段：三年级下册 一、内容整体分析 本单元围绕“水果”这一中心话题展开各种教学活动，引出询问他人喜好的句型“Do you like ...?”就餐时的常用语以及名词复数形式的运用。本单元的话题是学生喜闻乐见的，与学生日常生活密切相关的，符合学生生活实际的。教学时要注意揣摩学生的心理，创设符合学生生活实际的情景，辅以各种形式的操练，充分尊重学生的主体地位，注意运用切实有效的方法进行趣味教学，激发学生用英语进行交流的欲望，让学生在轻松愉快的情景中表达语言、感受语言、理解语言，从而习得语言。
文本具体内容如下：
单元学习内容框架：
课时 板块内容 教学重难点 第一课时 A Let’s talk 学习询问和表达是否喜欢某类水果，并在自然情景中运用。
第二课时 A Let’s learn 通过对话问答对水果的喜好。
第三课时 A Let’s spell 感受字母u在单词中的发音规律、单词和话题，初步了解语音知识。
第四课时 B Let’s talk 与朋友交流表达自己对水果的喜好，以及如何向别人表达自己的意愿。
第五课时 B Let’s learn 学习水果单词，展示绘画技能，根据所画水果进行对话。
第六课时 Start to read 自由地谈论自己对水果和食品的喜好等。
二、单元作业目标 在单元整体教材分析的基础上，我们根据教学基本要求、学情及英语学科核心素养，从语言能力、学习能力、思维品质、文化品格等方面确定本单元的作业目标如下：
语言能力 ●能够准确听、说、认读理解句型：Do you like…？Yes,I do./No,I don’t. I like …/I don’t like …并能够在情境中正确活用上述句型。
●能够在准确理解文本内容的基础上，按意群准确、熟读、背诵、表演文本。能够准确熟练的根据实际情景创编对话并在场景中正确运用。
●能够准确听、说、认读理解并活用单词：pear、apple、orange、banana、watermelon、strawberry、grape。
●能够围绕单元主题梳理本单元核心词汇及句型，回归语言实践。
●能够知道元音字母u在单词中的短音发音/ʌ/，并能根据其发音规律，认读含有字母u的相关单词。
学习能力 ●通过跟读、留白、连线、转述、书写等形式，培养学生对基础知识的巩固。
●通过观察、总结、运用，使学生掌握学习语音的方法，培养学生总结知识的能力。
●在学习过程中培养学生积极思考、认真倾听、与他人合作交流的能力。
●通过圈一圈、做一做、演一演等活动培养学生动手操作的实践能力。
思维品质 ●《义务教育英语课程标准》指出：“就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”“语言既是交流的工具，也是思维的的工具。”通过完成不同类型的闯关任务，由易入难，由浅入深，层层递进，培养学生逻辑思维能力，增强学生合理饮食观念，形成良好的健康意识。
文化品格 ●知道吃水果对健康有益。
●了解超市使用环保纸袋的做法。
三、作业整体设计思路 《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力，本单元主要围绕“水果”这个话题展开，让学生有意识的用英语与身边朋友进行交流，表达对不同水果的喜好以及原因。学生在三年级上册Unit5 Let’s eat!这一单元中，已经学习过Have some .../ I’d like .../Can I have some ...?等句式来表达对食物的喜好，为本单元的学习打下了基础。
每课时的作业设计分为“基础巩固”“能力提升”与“思维拓展”三部分，均为课后巩固型作业，基础性作业包含“基础巩固”和“能力提升”，主要以“听、说、读、写、做、演、答”为主，目的在于巩固、夯实学生的基础性语言知识；
拓展性作业主要以“听、说、读、写、看、想、做”为主，目的在于发散学生思维，培养学生的自主探究、自主思考、自主创新的能力。为了充分调动学生学习英语的兴趣，我们在本单元每一课时设置了闯关任务。整合分析单元知识，突出单元主题，并关注课时之间的衔接，使作业呈现阶梯型，从知识的巩固到技能的训练，再到综合能力的培养，通过完成所有闯关任务，学生可获得不同数量的 。闯关任务由易到难，循序渐进，有梯度性，形成了单元整体作业设计。
四、实施过程与策略 1.基础巩固 根据新课标要求，基础巩固作业的设计以巩固学生当天学习的基本知识、基本技能为主，结合教材内容，分析学生已有的知识水平和以往作业中易错的地方及可能出现的问题，突出重点，突破难点。
2.能力提升 能力提升作业从分层、弹性、个性化等角度设计，分层作业要“留得精准”，针对不同学情的学生，确定相对应的训练；
弹性作业要留的合理，有时间上的弹性和内容上的弹性；
个性化作业要考虑周全，考虑到它的必要性，同时体现学生的个性化需求。
3.思维拓展 思维拓展作业的设计是课堂教学的延伸，这类作业能让学生在真实情境中，提升思维水平，培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的综合能力。
同学们，你们都准备好了吗？让我们一起闯关吧！ 人教版PEP小学英语三年级下册Unit 5 单元作业设计 五、作业效果分析 基础性作业主要使学生通过“听、说、读、写、做、演、答”等方式，增强对基础知识的巩固和应用，使学生在动口、动手、动脑的过程中，充分感受学习英语的乐趣。
拓展性作业具有挑战性、趣味性，生活性，主要通过“听、说、读、写、看、想、做”等方式，拓展了知识的应用，提升了学生对语言知识的运用能力，培养了学生健康的生活习惯，塑造了热爱生活、爱护环境的正确价值观。
通过完成本单元作业，100%的学生能够掌握主要句型与核心词汇；
90%的学生能够将所学知识灵活、准确地应用于生活实践中，进而达到学以致用的效果；
80%的学生能够将所学知识与生活相融合，服务于生活。同时自我评价使得学生之间能够互相学习、互相监督、互相进步；
教师的评价为学生指明方向，让学生更全面的了解自己，激发学习兴趣、提高学习效率。
六、作业批改方式 为了“减负增效”“有效的课堂”“有效的评价”，我们采用学生自评、小组评价、教师抽查和全面检查相结合的作业批改方式。
1.学生自评 学生可根据每一版块作业达标要求，通过对自己对自己和他人的学习方法、态度进行评价与反思，学会分析自己的不足，从而对自己的学习进行调整，树立对自己的监控意识，做出合理、正确的评价。
2.小组评价 组内成员轮流充当组长，对当天作业进行检查、做出相应评价和记录，每日汇总、上报教师，方便教师了解每个学生的作业情况，及时进行辅导。为了更好互相学习、发散思维、取长补短，小组之间也可互相评价。
3.教师评价 为了检验学生作业完成效果，教师可采取不定期抽查和全面检查相结合的批改方式，及时了解学生对知识的掌握情况，做出应对措施，并将优秀作业进行展示，供大家学习、借鉴。
七、作业案例反思 通过由浅入深，从易到难，以及充分发挥小组合作的精神，本次作业完成得较为满意。本次作业的设计体现了以下优点：
1.循序渐进。通过朗读、抄写、练习、制作及调查，充分调动了学生的积极性，提高了孩子们的参与意识，让学生先从基础出发，再巩固性练习以及结合实际。使学生的思维由浅入深，逐步培养学生对英语的学习兴趣，由“要我学”转变为“我要学”。
2.勇于实践。实践出真知，为此，我把作业与学生的生活实际相结合，要求学生通过观察、动口、动手、动脑及交流。让学生学会从生活出发，从细微处观察并学会给别人建议。
3.大胆展示。通过课堂展示作业，不但反馈了作业的信息，而且能带动上课的气氛，推动了学生自主探索与展示自己，从而大大提高学生的认知能力，是学与用的完美结合。
但是，考虑学生自身存在的差异，还是有一些不足的地方：
1.有的同学以往的作业态度都很懒散，所以还是有个别同学没有参与认真完成作业的行列。
2.学生差异非常明显，作为老师，尽可能加强作业的层次性设计，使学生实实在在有所收获，有所提升。