篇一：深化新时代教育评价改革培训心得体会
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价 进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价， 应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引领过程，直接针对当 前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何 纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行 了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决策、保落实。
这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理 念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业 服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生 的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学 的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长放回 学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围， 真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回 归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教 育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放 在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、 论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论 文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教 师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发 展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化 和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们 就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的 人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了 说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、
学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、
最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确， 本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正 体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不 仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。
针对过往通常将应试教育归咎于高考“指挥棒”，从根本上将“指挥
棒”调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育 真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部 科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的 功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此 学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打 任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。
学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待 学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础 工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为 基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评 价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评 了之。督导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教 学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而 是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成， 但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、 都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能 够从认识上逐渐的进步，
并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准 确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而
更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价 方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样培养 人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教育工作的精 准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至 家庭、社会认真学习仔细领会。
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革 总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合 评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真 义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化 了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩——这进一步导 致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定”教育乾 坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评 价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程， 也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并 决定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结 果——分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、 语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝聚 的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商表达的确切 度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰 难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某，还要 科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否 则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于结果本位 要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长 的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区 分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》 也是首次提出。它以享有“当代教育评价之父”的拉尔夫 XXXXX 泰勒的思想为理 论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅 以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学 生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一 位美国教育评价专家本杰明 XXXXX 布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生 在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评分范 围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分，有点复杂：
首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出 值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值＝输出值-输入值。
增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原某某”和接受教 育后的“原某某”，如何转化为“标准分”比较困难。因此，《改革方案》指出， “探索增值评价”，以待逐渐推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的引 入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析， 太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一 成不变的固化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道， 消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方 法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高 峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发和科 学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有待教育评价 界的切实努力。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家， 这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出教育本体 价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面发展，又突显教
育的社会价值，明确“四个服务”，确立了新时代教育发展基调。其中，立德树人 是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全 面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我国当 下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以“五唯”为代表的功 利化倾向。“五唯”在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生过于强调智 育、重视分数，“分数至上”“分分计较”，还不同程度存在着“刷题”、超前学习、 过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，“一本率”“北清率”甚 至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人才重学历轻能力， “学历高消费”“名校效应”“学历歧视”还在一定范围存在。高等学校中还存在 教师重科研轻教学，片面追求人才“帽子”、论文发表的数量和级别，以及论文抄 袭、数据造假等现象。“五唯”问题严重偏离了新时代教育价值观，背离了中国特 色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评价的 目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内容、方法、 标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行为的价值选择与追 求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价通过价值引导，调整和匡 正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现教育价值观对人们教育行为的指 导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》通篇渗 透着教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代 教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效的完 整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中存在的结构 性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教育行为与人才培养 目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强改革的系统性、整体性、 协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统设计、全面布局，涉及教育实践 的全环节、全主体、全要素、全类别以及各年级学生学习情况的全过程，进一步 完善教育评价机制和制度，为各级各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机 制保障，确保中国特色社会主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育本质， 遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类创新 和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导向，规范人 们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与质量、人才选拔与 使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价值立 场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立新时代教育 价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德 树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学的育人目标，确保教育 正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立了“科学履行职责”“立德树 人”“教书育人”“德智体美劳全面发展”“营造教育发展良好环境”等五种教育评 价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育合力，共同创造新时代的教 育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育与社 会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着教育评价发 展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决纠正片面追求升学 率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有利于教育事业科学发展的 健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转“唯名校”“唯学 历”的用人导向，改变用人单位盲目追求人才“高消费”的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同营造 教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发展理 念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有时代特征、 中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会主义教育事业改革 发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快推进教育现代化、建 设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保障。
篇二：深化新时代教育评价改革培训心得体会
深化新时代教育评价改革总体方案学习心得三篇
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是__共产党领导的社会主义国 家，这决定了__特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出 教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面 发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教育发展基 调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代 教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代 表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生 过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、 超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本 率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人 才重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等 学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和 级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育 价值观，背离了__特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价
通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保__特色社会主 义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价 值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立
新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良 好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育 合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学 历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、__特色、世界水平的教育评价体系，为新时代__特色社会主义 教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快 推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保 障
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神，
切实做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分 别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
10 月 16 日，陈宁川校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总 体方案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要 求全体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努 力做好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
10 月 20 日，陈宁川校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价 改革总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务， 特别强调了师德师风、突出教育教学业绩与一线学生工作，希望全体教职 工进一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行 为，做好本职工作，争做一名好教师。
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价 改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价， 健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出 了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的 引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位 传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关 键地位，带着结果至上的浓郁色彩这进一步导致了偏重分数、轻视过程的 严重后果，甚至表象的分数似乎可以铆定教育乾坤。其实，分数只是冰冷、 机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需要评价主体多视角、多向 度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参与过程，也是一个生命
成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定， 分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结 果分数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、 语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感 凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商 表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克 服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某， 还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质 疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评 价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时， 更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。结果本 位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的 试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机 增值评价属于新鲜的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有当 代教育评价之父的拉尔夫_____泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时 间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的 是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。
这正如另一位美国教育评价专家本杰明_____布鲁姆所说：衡量学校好坏的
唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不 同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评 分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分， 有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的 成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就 是：增值=输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因 就是对最初的原某某和接受教育后的原某某,如何转化为标准分比较困难。
因此，《改革方案》指出，探索增值评价,以待逐渐推进、改进完善、方便 操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新 视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、 低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入 增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮蔽， 敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学 之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习 的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发 和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有 待教育评价界的切实努力。
篇三：深化新时代教育评价改革培训心得体会
新时代教育评价改革方案心得体会十三篇
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义 国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观 突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的 全面发展，又突显教育的社会价值，明确 四个服务 ，确立了新时代教育 发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是 新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以 五唯 为 代表的功利化倾向。
五唯 在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、 学生过于强调智育、重视分数， 分数至上 分分计较 ，还不同程度存在着 刷题 、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率， 一本率 北清率 甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。
选用人才重学历轻能力， 学历高消费 名校效应 学历歧视 还在一定范围 存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才 帽子 、论文 发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。
五唯 问题严重偏 离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行
为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会 主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价
值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了 科学履行职责 立德树人 教书育人 德智体美劳全面发展 营造教育 发展良好环境 等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨 大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转 唯名校 唯 学历 的用人导向，改变用人单位盲目追求人才 高消费 的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会 主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持 和保障。
读起来深受教益。
____年 2 月 19 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化 新时代教育督导体制机制改革的意见》。这份纲领性的文件，对新时代我国 教育督导事业发展、推进教育治理体系现代化具有里程碑意义。《意见》从 管理体制、运行机制、问责机制、督学聘用和管理、保障机制五个方面对 改什么、怎么改作出系统部署，通过完善报告、反馈、整改、复查、激励、 约谈、通报、问责等 8 个方面的制度，进一步强化了教育督导权威性和严 肃性，问责更加有力，对督学人员提出了新的、更高的要求。
《意见》具有重大指导意义和实用价值。为推进建设一支精干高效素质优 良的督学队伍奠定了基础，为可靠高效的督学队伍建设提供了宝贵的源头 活水和力量之本。作为督学，使命光荣，责任重大，要成为一名合格的教 育督导员，只有通过不断学习不断思考不断提升，才能跟上新时代教育督 导工作要求。
让政策根植于心。作为督学要认真学习和钻研《中华人民共和国教育法》、 《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》以及《关于 学前教育深化改革规范发展的若干意见》、《关于深化教育教学改革全面提 高义务教育质量的意见》、《幼儿园办园行为督导评估办法》等党和国家的 教育方针政策、教育法律法规，努力学懂吃透，切实提高政策水平和理论
素养，要有高度的责任感和遵章守纪，同时更要立足本职，把丰城市教体 局督导室对督导工作及对督学的各种制度要求办学标准，课程计划评估方 案实施细则等牢记于心，心有标尺，做事才会尺度精准。
增强使命紧迫感。认清形势弄清自己的角色定位，五项基本职能和八大督 导任务，体会到做一名督学责任重大。督学重在监督与指导，关键是要落 实责任。要在深入责任区学校了解教育教学改革动态，指导帮助责任区学 校发展和提升办学水平的重要过程中，扩大督导影响力，树立督学权威。
创新思维，既要敢于监督，又必须善于指导，督出实情，导出实施。要善 于选择督导内容和时机，内容要新，督导时机要准。科学把握督学分寸做 到 三抓四找五要 即：专项督导抓落实、随机督导抓巩固、跟踪督导抓整 改;日常工作找问题、创新工作找思路、延续工作找责任、落实工作找人才; 过程督导要实、问题查摆要准、原因分析要透、指导工作要新、问题整改 要效。
强化服务于督导。树立先服务，后督导的督导理念。先指导，后评估;先 诊断，后建设的工作策略。坚持原则，察实情，讲实话。解决问题才是教 育督导的生命力线。讲究方法，不摆架子，不找岔子，现场督查现场反馈。
定期例会、定期通报、专题调研专题交流、 三进二化解 ：即进班级、进 各教研组、进宿舍和食堂;化解师生矛盾、化解家长与学校的矛盾。做到 七
个一 。每月到责任区学校一次;参加听课评课活动一次;与老师谈心一次; 与学生谈话一次;征求意见一次;发现一个问题;撰写一篇报告。事前备案， 亮证督导，依法督导，现场反馈，总结汇报，跟踪整改。
如果说文件要求是根植于心的标准，那么有温度的现场督导，才是最好的 服务。今后我将在实践中不断学习理解《意见》精神，要在督导评估实践 中，立足自身专业特长，多观察、多思考，为不断创新督导工作方式方法、 提高教育督导工作的科学性和实效性积极建言献策。
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价 改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价， 健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出 了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的 引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度 强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩 这进 一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以 铆 定 教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富 的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个 多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、 志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。
浮出水面的是可以直观到的智商的结果 分数，然而潜存在水下的是不容易
发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感
凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商 表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克 服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某， 还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质 疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评 价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时， 更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。
结果本 位 与 结果过程兼顾 是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育 的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，《改 革方案》也是首次提出。它以享有 当代教育评价之父 的拉尔夫_____泰勒 的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的 绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的 是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。
这正如另一位美国教育评价专家本杰明_____布鲁姆所说：衡量学校好坏的 唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不 同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评
分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分， 有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的 成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就 是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因 就是对最初的 原某某 和接受教育后的 原某某 ，如何转化为 标准分 比 较困难。因此，《改革方案》指出， 探索增值评价 ，以待逐渐推进、改进 完善、方便操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学 力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格 率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分 析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评 价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学 之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习 的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发 和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有 待教育评价界的切实努力。
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就 是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越 高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来 全面评价学生就显得尤为重要。
第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价 的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发 展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，我们对学生制定的评价机制必须站在 对学生终身发展负责 的高 度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、 幸福地成长。
其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了一种从 评价 过去 和 现在 转向评价 将来和发展 的新理念。贯彻发展性原则,一 要在思想观念上树立发展性评价观,破除为评价而评价的思想以及只有难 倒学生才能体现评价人的水平的落后观念,反对站在学生对立面的评价和 仅仅为升学而进行的评价,使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二 要坚持用发展的眼光看待学生,多角度地收集评价信息,对学生的过去和现 在作全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生 未来发展的目标,激励他们通过发展,缩小与未来目标的差距。三要多用肯 定性评价,设法让学生发现自己的优点,认识自己的优势,发挥自己的长处, 表现出自己最佳的水平。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是中国共产党领导的社会主义 国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观 突出教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的 全面发展，又突显教育的社会价值，明确 四个服务 ，确立了新时代教育 发展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是 新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以 五唯 为 代表的功利化倾向。
五唯 在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、 学生过于强调智育、重视分数， 分数至上 分分计较 ，还不同程度存在着 刷题 、超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率， 一本率 北清率 甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。
选用人才重学历轻能力， 学历高消费 名校效应 学历歧视 还在一定范围 存在。高等学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才 帽子 、论文 发表的数量和级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。
五唯 问题严重偏 离了新时代教育价值观，背离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教
育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保中国特色社会 主义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价 值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了 科学履行职责 立德树人 教书育人 德智体美劳全面发展 营造教育 发展良好环境 等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨 大教育合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着
教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；提出建立以品德和能力为导向的人才 选用机制，目的是扭转 唯名校 唯学历 的用人导向，改变用人单位盲目追 求人才 高消费 的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时代中国特色社会 主义教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持 和保障。
教学发展离不开正确的教学价值观。我国是中国共产党领导的社会主义 国家，这决定了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代的教育价值 观突出了教育主体价值与社会价值的统一，注重教育价值的融合，突出了 人才的全面发展，突出了教育的社会价值，明确了四项服务，确立了新时 代教育发展的基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人 民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的 根本标尺。
当然，我国教育事业改革发展成果显着，但我国现在的教育也存在一些 突出问题，其中一个突出表现是以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教育
实践中有多种表现。有些学校、家长、学生过于强调智力，重视分数，分 数至上分数计较存在磨练问题、先进学习、过度教育等现象。有的学校和 地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评教育部门、评学校、 评教师的硬指标。选择人才重视学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧 视仍在一定范围内。高等学校还有教师重新科学研究轻教育，片面追求人 才帽子、论文发表的数量和水平、论文模仿、数据伪造等现象。五唯问题 严重脱离了新时代的教育价值观，脱离了中国特色社会主义教育的目标和 方向。
评价和价值是不可分割的。教育评估本质上是一种价值判断，教育价值 是评估的目标和结果。教学价值观为教学评价提供尺度，教学评价的维度、 内容、方法、标准和手段都充分体现了教学价值观的尺度，引导人们对教 学行为的价值选择和追求。教学考核是教学价值观导向功能的延伸，教学 考核通过价值导向，调整和匡正人们错误的教学需求和价值观念，保障和 实现教学价值观对人们教学行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深 化新时代教育评价改革整体方案》通篇渗透了教育价值观的立场、尺度， 反映了教育事业发展的价值追求，为传播新时代教育价值观提供了机制、 行为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教学评价的系统性。教学评价是反映教学实践成效 的完整体系。只有进行教育评价的系统改革，才能从根本上解决教育中存 在的结构性问题和顽固的疾病，从整体上巩固人们的教育价值观，实现教 育行为和人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调提升 改革的系统性、总体性、协同性，对教学考核改革开展深度规划、系统设
计、全方位布局，涉及教学实践全环节、全主体、全要素、全品类、各年 级学生学习情况全过程，进一步完善教学考核机制和制度，为各级各类教 学和主体落实新时代教学价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教 学事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教学评价一定要体现教 学本质，遵循教学规律和人才成长规律，体现正确的教学价值观。
《总体方案》针对不一样主体和不一样学段、不一样类型的教学特点， 层层分类创新和改革教学评价的內容、方法、手段和标准，形成科学的教 学评价导向，规范人们的教学行为，消除教学中的浮躁弊端，保障人才培 养规格和品质，人才挑选和使用满足新时期教学价值观要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教学评价都包含了一定的 价值立场和尺度，促使全党全社会端正教学思想观念转变价值观念，树立 新时代教学价值观，统一思想，规范教学价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学育 人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立科 学履行职责、立德树人、教育人、德智体美劳全面发展、教育发展良好环 境等五大教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大的教育合 作力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基础。教学 与社会之间的互动方式，影响着教学考核结果的社会效应和效益，影响着 教学考核发展性导向的实现和整个教学的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率趋势的目的是确保党委和政府科学履行职责，创造有
利于教育事业科学发展的健康生态 建议建立以道德和能力为导向的人才选择机制，以扭转唯名校唯学历的
人才为导向，改变人才高消费的人才选择现状 优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同
创造教育发展的良好环境。
《总体方案》充分体现了新时期我国教育的正确价值观和科学教育发展
理念，遵循教育发展规律和教育改革逻辑，有利于加快建立具有时代特征、 中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时期中国特色社会主义教育事 业改革发展注入新活力，凝聚新力量，开辟新局面，加快教育现代化、教 育强国建设、人民满意教育建设提供有力支持和保障。
读起来很受教育的好处。
____年 12 月 15 日，遂川县扬芬中学叶付勇校长要求全体教师认真学习 中共中央 、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，并要求大 家结合工作实际写出心得体会文章。通过学习，使我深刻认识到：
教育评 价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学方向 。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚持改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合性素质评价体系，切实引导学生坚定理想 信念，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神， 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革，旨在全方位提高学生的综 合素质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以前的评价体系和评价方法， 唯分数论 很盛行。学生考得好坏，直接 关系到教师职称考核，评优评先，选调进城。教育主管部门每学期一次的 期末考试，都会将各校考试成绩打印出来，教师们都会自觉或不自觉地将 本班考试成绩与全县兄弟学校做比较。有的学校也会用学生的期末考试成 绩来决定绩效工资的发放。有的教师，为了让学生考好一点，就拼命的布 置作业，大搞 题海战术 。有的学生为了完成老师布置的作业，半夜三更 都还没有休息。有的学校，老师规定学生课间活动的时间为两分钟，每餐 吃饭的时间为十分钟。有的学校要求教师作业全批全改，老师改不完，就 叫学生改，有的还叫家长改。
减轻学生负担，减轻教师压力，喊了多年，但成效甚微。君不见，学生 的书包越来越重，资料越来越多。有的学校，一门学科就有四五套资料， 学生即使不休息，也做不完这些资料。有的资料，学生动都没动，就拿去 卖废纸了。
值得欣慰的是，教育主管部门已经发现了这些问题，并采取了一系列行 之有效的措施。教育部规定，对于教师要求家长批改作业的现象，发现一 起查处一起，绝不手软。遂川县教体局大力开展大课间活动，明确规定每 天要有一至二节的时间用于开展各种艺术社团活动。通过一系列活动，充 分释放了学生压力，陶冶了学生情操，促进了学生的全面发展。
我们相信：有党中央的坚强领导，有各级教育行政主管部门的精心谋划， 有全体教师的共同努力，新时代教育评价改革一定会早日落地，生根发芽， 国家一定能够培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人!
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教
育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评 价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用 引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不 足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要 全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人 成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切 进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决 策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要 讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真 正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的 人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯 升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将 人 的 成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、 有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指 标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、 全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师 风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研 究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我
提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的 样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了 细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念 坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、 劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅 关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现 了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最 直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方 案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、 学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以 输入 引领 输出 手 段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的 评 ，更重要的是 为了更加科学、更加合理的 做 。针对过往通常将应试教育归咎于高考 指 挥棒 ，从根本上将 指挥棒 调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评 价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对 核心素养 的 立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统 内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的 发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长 的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那
一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的 评 ，更要关注学 生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学 的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作 用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出 了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都 应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督 导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学 水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因 素，而不是独立于教育教学的 第三方 。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而 就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际 逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有 充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过 程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新 的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思 路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯 彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更 加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样 培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教 育工作的精准施策，引领教育回归 人 的教育，关注人的发展。需要全体
教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评 价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育 评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、 唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评 价改革，通过五 破 五 立 教育评价 指挥棒 全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制
此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要 举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前 教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教 学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利 用假期补课，把所有的时间和精力全部用来 学习 。在这个过程中确实涌 现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际 上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信 念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合 素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此 也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。
在此次党章党史主题教育活动中，各支部为大家分享了很多党章党史的 知识和优秀党员的感人事迹，我们第六党支部则由樊眀民同志为大家讲述 了两个关于我党领导人朴素、廉政的故事。一个是延安时期毛主席去马列 学院做报告，在半路上遇到了学院派来接他的教育处长邓力群等人后，主 席以一段颇为幽默的话让大家受了一次生动的教育， 我们要用延安作风打
败西安作风 ，不仅起到了告诫大家不要沾染官僚习气的作用，还深刻的展 现了中国共产党人机智幽默、宽容大度的风采。另一个故事发生的时间离 我们较近，也更加贴近我们的生活。故事名为《记海南省东方市市委书记 黄成模》。
黄成模，一名海南省在开展党员先进性教育活动中发现的好干部、好书 记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。他实干、 爱民、廉政，成为了党政领导干部学习的榜样。生活和工作上，黄成模以 不 从原单位带干部到东方市;不把自己的亲属安排到领导岗位;不插手工程项 目;逢年过节不收礼，只收工作好建议 为原则，上任后不久，黄成模发现 东方市存在 老板推荐干部，干部插手工程，公款吃喝盛行 三股歪风，于 是立即有针对性地主持制定了《提拔任用领导干部征求纪委意见的规定》、 《党政领导班子重大决策议事规则》等 18 个规章制度，并在全省率先推行 了任免党政主要领导干部表决制、会任免干部票决制等规章制度，创造了 选贤用能、严格规范领导干部从政行为的良好环境。对于插手工程项目、 公款吃喝的干部，黄成模坚决要求 发现一起查处一起 。经过一段时间的 彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。
对人民的感情是 一种境界，也是一种工作水平和修养。为人民造福是我的人生目标和最高 追求。
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说，也是这样做。黄成模一到 东方市，就向全市群众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎群众有 事直接找他，还宣布绝不设秘书挡驾。黄成模同志在担任县市领导职务的 10 多年间，以饱满的革命热情和忘我的工作干劲，模范践行 三个代表 重
要思想，创造性地贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学发展 观。他求真务实，开拓进取，创造了显著的工作业绩，赢得了广大干部群 众的普遍赞誉。黄成模同志是新时幽默、宽容大度的风采。另一个故事发 生的时间离我们较近，也更加贴近我们的生活。故事名为《记海南省东方 市市委书记黄成模》。黄成模，一名海南省在开展党员先进性教育活动中发 现的好干部、好书记。从部队到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始 终如一。
他实干、爱民、廉政，成为了党政领导干部学习的榜样。生活和工作上， 黄成模以 不从原单位带干部到东方市;不把自己的亲属安排到领导岗位; 不插手工程项目;逢年过节不收礼，只收工作好建议 为原则，上任后不久， 黄成模发现东方市存在 老板推荐干部，干部插手工程，公款吃喝盛行 三 股歪风，于是立即有针对性地主持制定了《提拔任用领导干部征求纪委意 见的规定》、《党政领导班子重大决策议事规则》等 18 个规章制度，并在全 省率先推行了任免党政主要领导干部表决制、会任免干部票决制等规章制 度，创造了选贤用能、严格规范领导干部从政行为的良好环境。对于插手 工程项目、公款吃喝的干部，黄成模坚决要求 发现一起查处一起 。经过 一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。
对人 民的感情是一种境界，也是一种工作水平和修养。为人民造福是我的人生 目标和最高追求。
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说，也是这样 做。黄成模一到东方市，就向全市群众公开了自己的手机号码和办公室电 话，欢迎群众有事直接找他，还宣布绝不设秘书挡驾。黄成模同志在担任 县市领导职务的 10 多年间，以饱满的革命热情和忘我的工作干劲，模范践
行 三个代表 重要思想，创造性地贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移 地落实科学发展观。他求真务实，开拓进取，创造了显著的工作业绩，赢 得了广大干部群众的普遍赞誉。黄成模同志是新时期领导干部立党为公、 执政为民的先进典型，是共产党员永葆先进性的优秀代表。
在我党漫漫历史长河中，还有许多如黄成模同志一样兢兢业业、积极奋 战在各战线上的优秀党员，他们的艰苦奉献为我树立了学习的榜样，也使 我更加坚定了全心全意为人民服务、为共产主义奉献一生的信念。在今后 的生活中，我将不断加强党性修养，提高自身素质，努力学习，认真工作， 为国家经济建设、社会稳定及可持续发展做出自己的贡献!
《方案》提出：坚持把立德树人成效作为根本标准，这是新时期国家对 教育事业的具体要求，也是幼儿教育发展的必然要求。幼儿一日活动不仅 仅要关注幼儿的学习能力及行为习惯培养，更要关注思维发展，着力在良 好的思想观念和正确的价值观念上做好启蒙，为未来成长发展奠定良好的 基础。
培养什么人，怎样培养人 ，是教育的根本问题和永恒课题。记得在我 们小时候，聪明懂事听话、学习名列前茅往往是家长口中 别人家的孩子 ， 重智育轻德育、重分数轻素质的倾向长期以来都存在。记得寓言般的故事：
有人问到一位诺贝尔奖获得者， 您在哪所学校学到了最重要的东西？ 这 位获奖者这样答道：
在幼儿园，我学到了不是自己的东西不要拿、做错事 要道歉、仔细观察大自然，从根本上说，这是一生学到的最重要的东西 。
幼儿园？最重要的东西？看似矛盾的答案，却道出了教育的根本 以德树 人。
新时代，智商、分数不再是衡量教育的唯一标准， 五育 均衡的观念尤 为重要。幼儿就像一张白纸，有着极强的好奇心和模仿能力，却无法正确 的判断是非。都说扣好人生的第一粒扣子很重要，所以作为幼儿教师，要 坚持以德，智，体，美，劳 五育 新型教育观为指导，从实现促进幼儿身 心素质全面发展的日常教育教学目标出发，在活动中突出 德育 的统领地 位，全面把握 德育 教育 方向盘 ，让每个孩子都能以德为基、以德树人， 切忌强行用单一的教学目标来引导幼儿个人的活动行为。
《左传》有言: 太上有立德,其次有立功,其次有立言,虽久不废,此之谓 不朽。
那么作为一名幼儿教师，应该如何寓德于教、寓德于学呢？我认为 可以结合幼儿的年龄特点，通过主题教育活动、游戏、日常教育的开展， 对幼儿进行德育渗透，向幼儿传递真善美，真正做到在生活中将德育内化 于心，外化于形，确保德育成效。
比如，结合当前开展的党史学习教育，开展以 从小学党史，永远跟党 走 系列主题教育活动，让幼儿通过集体教育活动、舞台表演、国旗下讲话、 观看革命传统影片等方式，了解我们党的成长历程，熟知那些优秀党员的 动人故事，培养孩子们的爱国情感，又比如，可以利用 雷锋日 、 重阳节 等契机，组织开展学习雷锋、孝敬老人等主题活动，培养幼儿形成诚实、 勇敢、谦虚的思想品质，培养尊老爱幼、乐于助人等优秀品德。再比如， 开展 小熊请客 、 乘火车 等游戏活动，幼儿通过扮演的角色，感染到角 色中模范人物的力量，知道什么是该做，什么是不该做的，将立德树人教 育渗透到生活的点点滴滴，在愉快、轻松的游戏活动中，培养幼儿的优良 品质，纠正不良的行为习惯。
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价 改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价， 健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，指出 了教育评价之真义，对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的 引领作用。
一、突破结果唯一，注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度 强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色彩 这进 一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以 铆 定 教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富 的意蕴，需要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个 多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、 志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一种结果。
浮出水面的是可以直观到的智商的结果 分数，然而潜存在水下的是不容易 发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感 凝聚的热切度和专注度，取决于意志力量的自控度和持久度，取决于语商 表达的确切度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克 服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就。
因此，优秀不仅仅是一个简单的数字符号，教育评价不能止步于某某， 还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质 疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评 价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，
更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。
结果本 位 与 结果过程兼顾 是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育 的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念，《改 革方案》也是首次提出。它以享有 当代教育评价之父 的拉尔夫_____泰勒 的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的 绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的 是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。
这正如另一位美国教育评价专家本杰明_____布鲁姆所说：衡量学校好坏的 唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不 同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳入增值评 分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度。增值评价分， 有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后根据学生受教育后的 成绩得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就 是：增值＝输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因 就是对最初的 原某某 和接受教育后的 原某某 ，如何转化为 标准分 比 较困难。因此，《改革方案》指出， 探索增值评价 ，以待逐渐推进、改进 完善、方便操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学 力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格 率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分
析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评 价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学 之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习 的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活力的迸发 和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可以期待的远景，有 待教育评价界的切实努力。
____年 9 月 10 日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德 树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯 帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾 向;对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分 排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、 事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德 和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破 五唯 为导向，以五类主体为抓手，着力 做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、 为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引
导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社 会主义教育发展道路。
以破 五唯 为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入 手，紧扣破除 唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子 的顽瘴痼疾， 立足基本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价， 探索增值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做 法和导向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党 委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业 教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教 育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整 体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。
破 的是短视行为和功利化倾向， 立 的是科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体 制机制、完善政府履行教育职责评价。
改革学校评价。
破 的是重分数轻素质等片面办学行为， 立 的是立德 树人落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。
破 的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为， 立 的 是潜心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标 准。
改革学生评价。
破 的是以分数给学生贴标签的不科学做法， 立 的是 德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。
破 的是文凭学历至上等不合理用人观， 立 的是以品 德和能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保 障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人 环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
心得体会：
通过学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，最让我印象深刻的就 是改革对学生的评价。随着时代的发展，社会对人才的发展要求也越来越 高。为了使学生能更适应现代社会，改革评价体系，用科学的评价机制来 全面评价学生就显得尤为重要。
第一，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，是学校教育评价 的核心。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且对学生在掌握知识技能发 展情况的评价也应该得到关注和重视。
第二，我们对学生制定的评价机制必须站在 对学生终身发展负责 的高 度做出新的思考，让孩子在更完善的一种激励性评价机制下健康、快乐、 幸福地成长。
其次，在对学生进行评价时，我们应该遵循发展性原则。表达了一种从 评价 过去 和 现在 转向评价 将来和发展 的新理念。贯彻发展性原则,一 要在思想观念上树立发展性评价观,破除为评价而评价的思想以及只有难 倒学生才能体现评价人的水平的落后观念,反对站在学生对立面的评价和 仅仅为升学而进行的评价,使评价成为促进学生发展和提高的有效途径。二 要坚持用发展的眼光看待学生,多角度地收集评价信息,对学生的过去和现
在作全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示每个学生 未来发展的目标,激励他们通过发展,缩小与未来目标的差距。三要多用肯 定性评价,设法让学生发现自己的优点,认识自己的优势,发挥自己的长处, 表现出自己最佳的水平。
最近，中共中央办公厅国务院办公厅发表了《关于深化新时代教育监督 体制机制改革的意见》以下简称意见)，泉州市人民政府教育监督室非常重 视，第一时间组织了全体监督学习了该文件。反省了近年来参加的监督评 价工作，我对意见中加强学校监督、加强教育评价监督、改善监督方法等 运行机制的改革深有体会，以下结合工作实际，就我市推进泉州市示范幼 儿园评价工作的做法，浅谈自己的三点体会。
____年以来，国家、省分别出台了多项保障学前教育发展的政策法规， 学前教育发展迎来春天，泉州市学前教育事业同样蓬勃发展，仅幼儿园数 量从____年的 1050 所增加到____年的 1610 所，有效缓解了入园难问题。
但学前教育仍是基础教育的短板，特别是做好学前教育，更好地实现幼儿 教育，努力应对人民群众好学的新期待，成为新时代学前教育的新命题。
为积极响应国家政策和适应教育新发展，泉州市多措并举，积极推进本地 学前教育发展，自 20 世纪 90 年代以来，致力于建立本地学前教育发展性 质量评价体系，扩大优质资源发展面，建立更公益普及的学前教育体制， 我市申报了省级教育科学十三五课题新时代学前教育发展基础上的示范园 评价泉州模式建设研究，进行了初步的尝试和探索。
一、掌握正确的方向，表现泉州模式的新思路。
十二五以来，教育部颁发《3-6 岁儿童学习发展指南》，修订《幼儿园工
作规程》，指出学前教育发展要回归教育原点，主要以儿童发展为基础。泉 州市以提高学前教育保教质量为主，促进幼儿发展为主旨，构建示范园评 价泉州模式的评价构想。
一是树立正确的理念。示范园评价泉州模式的实施目标是实现幼儿园的 自我反省成长，促进幼儿身心全面发展，通过调查教育教育计划，了解工 作安排，观察游戏组织战略等形式，在卫生保健、环境安全等物流保障方 面的评价过程中，促进幼儿园和教师转变教育行为和方式，引导家长和社 会逐步确立正确的育儿观，实现以幼儿为中心的学前教育核心价值。
二是坚持科学方向。十三五以来，示范园评价泉州模式是提高质量的重 要线索，也是核定普惠民办幼儿园等级收费的重要指标。因此，各级幼儿 园通过评价和自我完善的过程，将评价作为提高幼儿园质量的重要途径。
各级教育部门将各级示范幼儿园。
评估纳入绩效考核指标，这些举措确保了示范园评估 泉州模式 顶层设 计的科学性、系统性和可操作性，建立更加优质普惠的学前教育体制。
三是促进持续发展。____年以来，福建省教育厅对示范园的评估采取了 动态管理的模式，幼儿园被确认为示范园后，并不是终身享有这项荣誉， 而是采取了省级抽查、市级评估的方式，不断深化和巩固示范园的创建成 果，促进示范园可持续发展。泉州市____年开始在示范园的复评工作中先 行先试，以开放作为复评的手段，建立行政主导、教研协同的各级示范性 幼儿园教育教学开放制度。
二、创新评价指标，解读 泉州模式 新内涵 泉州市评估工作是____年参照福建省的评估办法和评估标准制定的，经
过十几年的风雨，该标准已经无法顺应新时代对学前教育优质普惠发展的 新要求，我市对原有的评估指标进行调整和补充，探索各级示范园创建的 流程、指标以及标准说明，便于评估工作得以客观、高效开展。
一是融进科学理念。____年国务院颁布《关于当前发展学前教育的若干 意见》以来，社会各界开始关注学前教育机构的质量问题，也成为幼儿园 举办者自身发展的需求。因此我市对评估标准的评估要素核对，与时俱进 地融进新理念、新思想，增加新时期学前教育过程中的新内容、新情况， 力求让示范园评估 泉州模式 的评估体系与新时代的学前教育发展形势接 轨。
二是推行减负评估。为切实减轻申报园所在创建迎评过程中的负担，不 断丰富示范园评估 泉州模式 的内涵，推行减负评估，力求评估内容人本 化，评估手段多样性，评估指标可操作性，评估方法创新性。在评估指标 中增加了评估办法和目录索引，评估专家赴申报园所进行现场评估中，申 报园不再按评估标准提供档案资料，而是侧重实地评估的现场，根据评估 办法的要求提供目录索引，评估专家直接到园所的档案室、教师办公室、 各功能室进行查阅，逐步实现评估工作简化程序，从而使评估工作规范化、 信息化，真正达到为基层减负的目标。
三是聚焦评估实效。针对评估要素宽泛、操作性不强的问题，在评估指 标中我市增加了具体要求，进一步明确创建过程要 怎么做 ，让评估工作 更有实效性。我们倡导示范园评估 泉州模式 的评估过程，是以评估现场 和幼儿表现为主旨，通过环境和活动看教师和幼儿，再通过师幼表现和园 长汇报看幼儿园管理，提出针对性指导意见，引导幼儿园不断改进和提升，
从而真正促使幼儿全面发展。
三、夯实评价过程，建立 泉州模式 新流程 到____年，我市学前教育事业发展有项重要的指标：各级示范性幼儿园
在园幼儿比例将提高到 40%。为扩大优质资源的覆盖面，我市充分注重 两 手抓 ：一手扩数量。____年起，泉州市对当年创建省、市、县示范幼儿园 分别给予 20 万、15 万、10 万进行奖励，永春县、晋江市、台商区等县(市、 区)财政对民办园创建各级示范幼儿园给予奖励资金，以资金奖励的方式鼓 励幼儿园积极创建各级示范园;一手抓质量。关注创建过程，注重前期核查 和落实改进的程序，由原来的 创建 申报 评估 确认 流程，在县级提交申 请报告后，增加了市级行政前期核查，拉手园帮扶指导，审核整改情况等 过程，扎实推进创建工作。
一是前期核查指导。泉州市遵循以评促建的原则，更多在于扶持提升促 发展，不断推动各地加强对幼儿园的规范管理。申报幼儿园所属地的教育 行政部门审核后，提交市级教育行政部门，市级会实地初步核查幼儿园的 自评和所属地教育行政部门的评定结果，对幼儿园的办园条件、人员配备、 班生数额、财政投入、安全防护等方面进行核查，确认申报资格。督促幼 儿园所在辖区政府在人、财、物等方面给予创建支持，积极为示范园的建 设和发展创建提供必要的条件。教育行政部门组织教研员、高校专家、园 长和骨干教师进行实地指导，帮助幼儿园梳理办园成效，提升保教质量。
二是拉手帮扶推进。为每所申报园量身定制，指定一所省级示范园或市 直幼儿园作为拉手帮扶的单位，拉手帮扶园采取派驻骨干教师的形式，常 态化开展跟班学习、送教下乡、拉手教研等活动。针对幼儿园管理、一日
活动的保教环节进行多次的业务指导，有效推进教师专业素质的提升，梳 理提炼成本园的特色课程，总结出独特、先进、稳定的办园经验。同时申 报园的成员到拉手园进行跟班学习，通过边实践、边学习、互帮互学的形 式，逐步提升业务水平和管理能力，为申评创建示范性幼儿园打下坚实基 础。
三是注重后期整改。更多关注评估的过程，是开展评估创建的真正目的。
注重幼儿园的后期整改是提升保教质量的关键，使幼儿园充分认识到接受 评估不仅限于任务，更重要的是通过评估对幼儿园自身成长产生的价值。
在市级实地评估后，要求幼儿园针对评估过程中专家提出的建议，根据实 际情况分析症结所在，确立整改目标，促进幼儿园自我反思、自我调整、 自我完善。市级行政部门、教研部门、拉手帮扶园对申报园提供的整改方 案，以 回头看 的形式指导其制定确实可行的改进措施，防止整改步骤浮 于表面，树立质量意识，促进幼儿园内涵发展。
开展示范园评估是教育督导职能中评估监测的重要项目。通过评估创 建，指导幼儿园不断规范办园行为，提高育人质量。
泉州模式 评估体系 的建构正是一场基于质量评价的学前教育发展道路探索，一段基于学前教 育优质普惠发展质量的追寻。截至____年春季，泉州市创建与评估了级示 范幼儿园 391 所，其中省级 50 所，市级 63 所，县级 278 所。《意见》的颁 布，必将进一步引导泉州市学前教育在评估理念的领先性、管理指导的专 业性、动态发展的科学性、评价体系的严密性、示范辐射的常规性等方面 纵深发展。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇 9
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教 育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评 价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用 引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不 足，不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要 全体教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人 成长的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切 进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决 策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要 讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真 正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的 人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯 升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将 人 的 成长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、 有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指 标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、 全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师 风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研
究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我 提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的 样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了 细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念 坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、 劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅 关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现 了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最 直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方 案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、 学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以 输入 引领 输出 手 段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的 评 ，更重要的是 为了更加科学、更加合理的 做 。针对过往通常将应试教育归咎于高考 指 挥棒 ，从根本上将 指挥棒 调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评 价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对 核心素养 的 立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统 内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的 发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长
的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那 一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的 评 ，更要关注学 生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学 的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作 用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出 了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都 应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督 导关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学 水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因 素，而不是独立于教育教学的 第三方 。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而 就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际 逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有 充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过 程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新 的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思 路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯 彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更 加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样 培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教
育工作的精准施策，引领教育回归 人 的教育，关注人的发展。需要全体 教育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评 价改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育 评价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、 唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评 价改革，通过五 破 五 立 教育评价 指挥棒 全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观
立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要 举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前 教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教 学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利 用假期补课，把所有的时间和精力全部用来 学习 。在这个过程中确实涌 现出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际 上承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、 重分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信 念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合 素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此 也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。
篇四：深化新时代教育评价改革培训心得体会
我为《深化新时代教育评价改革总体方案》叫好
林喜金
作为一名一线教师我深知教育评价体制对教师职业所产生的重大影响和作用，教育评价事关重大，关系到教育的发展和方向，教育评价体系就像指挥棒，有什么样的教育评价，就会产生什么样的办学方向。教育评价改革方案将直接影响到教师的工作业绩和贡献，教育行业由于片面的追求成绩、唯分数、升学率、给学校和教师排名等，对教师的教育教学工作评价过程过于单一、过于极端化、过于功利化，老一套的评价模式严重影响了教育教学的健康发展。
这种急功近利的教育评价体系严重挫伤了教师对教育教学工作的积极性，让教师变成了分数的奴隶。学校以成绩论英雄，以分数论成败，教学只注重成绩和分数，教学工作以分数和成绩为核心，一切为了分数，一切为了成绩。在日常教育教学中不注重学生的思想品德和人格教育，这种极端的教育评价体制严重影响了教师的身心健康和切身利益。使教师对教育教学没有成就感和幸福感，加重了教师的职业倦怠。同时也加重了学生的学习负担和心理负担，使学生产生了厌学情绪，对学生的学习和成长极为不利。
中共中央、国务院高瞻远瞩于2020年10月13日印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。总体方案要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实并完善立德树人的体制机制，扭转不科学的教育评价体制机制，重点改革做好以下几方面的教育评价：
1.要把思想品德教育作为学校各项工作的生命线，始终贯穿学校教育管理的全过程，坚决克服教育教学的功利化倾向。学校要根据国家层面确立的评价内容和指标，再结合本校实际情况进行细化评价。
2.坚决纠正片面追求升学率倾向，坚持正确的教育观，不得通过任何形式以成绩和分数做为标准奖励教师和学生，取消各种和教学无关的竞赛和评比活动。
3. 把立德树人作为评价教育教学的根本标准，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面的办学行为，促进学生的身心健康成长。
4.把师德师风作为评价教师的第一标准，坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德作为教师资格、业绩考核、职称评定、评优选先的首要标准，建立师德失范行为通报警示制度。
5.突出教师的教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。
6.把教师的绩效工资分配向班主任倾斜，向教学一线和教育教学效果突出的教师倾斜，突出实践技能水平和专业教学能力。
7.推进中考、高考的改革，把德、智、体、美、劳等全面发展作为考试内容，改变标准化的试题模式，增强考试题型的开放性，减少死记硬背和“题海战术”现象，强化学生的动手实践操作能力和解决实际问题的能力。
对教育评价体制改革方案设计是顺时代而为，顺民心而立的，但是落实起来肯定是困难重重，不是一朝一夕就能完成的。只有把教师和学生从分数和成绩的奴役捆绑下解救就出来，让教师和学生在教育教学中健康快乐的学习成长。让教师更加热爱教育，学生更加热爱学习，让教育回归到本来的状态，这才是成功的教育，这样的教育评价才是有意义的，这样的教育评价才更有激励作用。
篇五：深化新时代教育评价改革培训心得体会
新时代教育评价改革方案心得体会范文(通用 14 篇)
__特色社会主义新时代，是一个承前启后、继往开来、在新的历史条件 下继续夺取__特色社会主义伟大胜利的时代。
以下是为大家整理的关于新 时代教育评价改革方案心得体会的文章 14 篇 ,欢迎品鉴！
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是__共产党领导的社会主义国 家，这决定了__特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出 教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面 发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教育发展基 调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代 教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代 表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生 过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、 超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本 率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人 才重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等 学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和 级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育 价值观，背离了__特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评
价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保__特色社会主 义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与
质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价
值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良 好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育 合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学 历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、__特色、世界水平的教育评价体系，为新时代__特色社会主义 教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快
推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保 障。
____年 9 月 10 日全国教育大会上进行了集中论述，明确提出健全立德树 人落实机制，扭转不科学的教育评价导向，强调有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向;要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯 帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾 向;对学校、教师、学生、教育工作的评价体系要改，坚决改变简单以考分 排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评学校的导向和做法;国家机关、 事业单位、国有企业要率先破除唯名校、唯学历是举的导向，建立以品德 和能力为导向的人才使用机制，给全社会带个好头，担起育人的社会责任。
坚持以立德树人为主线，以破五唯为导向，以五类主体为抓手，着力做 到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。
以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、 为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引 导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走__特色社会 主义教育发展道路。
以破五唯为导向，就是从党中央关心、群众关切、社会关注的问题入手， 紧扣破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，立足基 本国情，坚持积极、稳慎、务实，改进结果评价，强化过程评价，探索增 值评价，健全综合评价，既大力破除不科学、不合理的教育评价做法和导 向，又着力建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。
以五类主体为抓手，就是立足全局，坚持整体谋划、系统推进，针对党 委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体，充分考虑基础教育、职业 教育、高等教育不同教育领域和大中小幼不同学段特点，分类分层研究教 育评价改革思路、提出改革措施、明确实施路径，增强改革的系统性、整 体性、协同性。
改革党委和政府教育工作评价。破的是短视行为和功利化倾向，立的是 科学履行职责的体制机制，相应提出完善党对教育工作全面领导的体制机 制、完善政府履行教育职责评价。
改革学校评价。破的是重分数轻素质等片面办学行为，立的是立德树人 落实机制，相应提出坚持把立德树人成效作为根本标准。
改革教师评价。破的是重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立的是潜 心教学、全心育人的制度要求，相应提出坚持把师德师风作为第一标准。
改革学生评价。破的是以分数给学生贴标签的不科学做法，立的是德智 体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念。
改革用人评价。破的是文凭学历至上等不合理用人观，立的是以品德和 能力为导向的人才使用机制。
改进中小学校评价，提出义务教育学校重点评价促进学生全面发展、保 障学生平等权益、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人 环境、建设现代学校制度以及学业负担、社会满意度等情况。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是__共产党领导的社会主义国 家，这决定了__特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出 教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面
发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教育发展基 调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代 教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代 表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生 过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、 超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本 率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人 才重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等 学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和 级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育 价值观，背离了__特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保__特色社会主 义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价 值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良 好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育
合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育
与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学 历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、__特色、世界水平的教育评价体系，为新时代__特色社会主义 教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快 推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保 障。
读起来深受教益。
党的十八届三中全会上审议通过了《__共产党中央关于全面深化改革若 干重大问题的决定》，全会公报高瞻远瞩，继往开来，不但承继了____年来 改革开放的历史逻辑，又有新的视角和立意。尤其是公报上将教育领域的 改革，描述为人民最关心最直接最现实的利益问题，三个最完全体现了党 对教育事业发展的关怀，表明了对民生问题的持续关注，更加明确了教育
彻底改革创新的鲜明态度。公报中在教育领域的改革叙述中，首次使用了 综合改革的字眼，这实际上是拓展了教育改革的范畴。这不仅意味着基础 教育、义务教育要强化履行政府的法定义务，还意味着技能教育、高校教 育将向更加注重教育规律，注重创新的模式转变。
在学习中，我深刻 体会到作为一名教师，在工作中要紧紧围绕十八届三中全会精神和要求， 把思想和行动统一到中央决策部署上来，围绕教育改革主线，自觉参与， 积极创新，立足本职，恪尽职守，联系教学实际，努力提高教育教学质量。
1.认真学习贯彻全会精神，要认识到教育的责任重大，任重道远，必须 在工作岗位上认认真真施教，踏踏实实育人，积极参加课程改革，做到求 真务实。
在工作中不断学习，用素质教育教学理论指导实践，不断创新，充实提 高自己。作为教师，必须具有良好的师德，为人表率，用自己的人格魅力 去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到净化健康发展，形成良好的个 性心理品质。用自己渊博的知识去引导学生，进行师生互动，让学生在愉 悦的环境中获得知识、形成能力。在教育教学实践中，教师还要做到文明 执教，育人为本。要尊重和关爱学生，言传身教，为人师表，教书育人， 以高尚的情操引领学生，不断提高学生的思想道德素质，帮助学生成长为 对国家有用的人才。
2.教育牵系着民族兴衰和国家存亡，教育牵系着学生的未来。
因此教师平时要克服急躁情绪，从细微处入手，从点滴做起，用赏识的 眼光看学生，注意发现他们的闪光点，让他们感受到老师的关怀。对待待
优生要有耐心，不要歧视他们，注意发现他们的优点，予以表扬，鼓励他 们树立自信心，开启他们沉重的心扉，给他们创造展示自我的平台。要用 发展的眼光看人，有着对学生无私的爱心，精心营造和优化育人环境，积 极为他们的腾飞创造条件。
3.教师要不断提高自身素质，注重自身师德形象。
十年树木，百年树人。对学生一定要充满爱心，无论任何时候，都要动 之以情、晓之以理、导之以行，用心育人。教师良好的思想品行是教师最 伟大人格魅力的体现。育人不能仅仅凭热情和干劲，还需要以德立身、以 身立教，教师的举止言行，就是学生学习的楷 模。作为一名教师，一生要淡泊名利，甘为人梯，把自己毕生精力献给 党的教育事业。用我们的智慧和能力为年轻的生命多注入一些激情，多创 造一些体验，多赋予一些憧憬，让我们的生命在发现和唤醒生命的潜能中 发出光和热。
4.坚持以人为本、不断学习、勇于创新的教育改革实践，关注细节、追 求和谐的教育价值观，确保教育教学目标的顺利完成，这是我们应尽的职 责。
在教育教学工作中，教师要进一步加强学习，提高自己的业务水平和理 论水平。在工作岗位上高标准，严要求，认真履职，注重实效。每天备好 上好每一节课，发挥每一个学生的潜力，关注每一个学生的健康成长和全 面发展。
5、紧跟全国课改的新形势，积极参加课程改革，深入开展探究式教学的 实践，在以导学稿为载体的探究式教学改革中，充分发挥自己的能量，做
改革的先锋者。
在工作中认真学习教育改革理论，用素质教育教学理论指导实践，不断
创新。在实践中不断完善自己、提高自己，是教育教学水平更上一层楼。
党的十八届三中全会审议通过的《__共产党中央关于全面深化改革若干
重大问题的决定》，为教育的改革和发展提供了新的理念和路线，更深入更 全面的教育改革的春天即将到来，让我们站在新的起跑线上，去迎接教育 改革新时代的曙光吧!
为深入学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，贯彻落实文件精神， 切实做好教育教学工作。我校于近日组织召开了行政会与教职工大会，分 别在行政会与教职工大会上传达并学习了文件精神。
__月__日，___校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方 案》，并就方案中的背景、目标、重点任务作了详细的传达。陈校长要求全 体行政认真学习方案，结合实际工作，坚持师德师风为第一标准，努力做 好各项工作，营造新背景新时期下的校园良好教育环境。
__月__日，___校长在全校教职工大会上传达《深化新时代教育评价改革 总体方案》，为全体教职工讲解了方案的出台背景，目标与重点任务，特别 强调了师德师风、突出教育教学业绩与一线学生工作，希望全体教职工进 一步树立教书育人的信心，认真践行师德师风要求，规范教育教学行为， 做好本职工作，争做一名好教师。
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育 评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价 和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引
领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体 教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长 的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切 进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决 策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要 讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真 正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的 人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯 升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将人的成 长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、 有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指 标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、 全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师 风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研 究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我 提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的 样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了 细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念 坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、 劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅 关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现 了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最 直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方 案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、 学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以输入引领输出手段 的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的评，更重要的是为了 更加科学、更加合理的做。针对过往通常将应试教育归咎于高考指挥棒， 从根本上将指挥棒调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导 学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对核心素养的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统 内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的 发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长 的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那 一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的评，更要关注学生 的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的
进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用 所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了 示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应 该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导 关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水 平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于教育教学的第三方。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而 就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际 逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有 充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过 程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新 的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思 路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯 彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更 加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样 培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教 育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。需要全体教 育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价 改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评 价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，
就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、 唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评 价改革，通过五破五立教育评价指挥棒全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要 举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前 教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教
学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利 用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。在这个过程中确实涌现 出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上 承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重 分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信 念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合 素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此 也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。
在这次党章党史的主题教育活动中，各支部分享了很多党章党史的知识 和优秀党员的感人事迹，我们的第六党支部旭民同志讲述了两个关于我党 领导人朴素廉政的故事。一是延安时代毛主席向马列学院报告，中途遇到 学院派来接他的教育部长邓力群等人后，主席以幽默的语言生动地教育， 以延安的作风打败西安的作风，不仅起到警告不要染上官僚的习惯的作用， 还深刻地表现了__共产党的机智幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时 间接近我们，接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。
黄成模是海南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队
到地方，从普通干部到高级领导，黄成模始终如一。他实干、爱民、廉政， 成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中，黄成模以不从原公司带 干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导岗位上的工程项目不动 手的正月节不礼貌，只接受工作的建议为原则，上任后不久，黄成模发现 东方市有上司推荐干部，干部动手。
程、公款饮食盛行三股歪曲，立即制定了提拔任用领导干部征求纪律委 员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等 18 项规章制度，在全 省率先推进党政主要领导干部表决制、会议免除干部票决制等规章制度， 选择贤用能力，严格规范领导干部从政行为的良好环境。对于工程项目、 公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经过一段时间的彻底整顿，黄 成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对人的感情是境界，也是工作 水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标和最高追求。我是什么？？
这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做的。黄成模 一到东方市，就向全市大众公开了自己的手机号码和办公室电话，欢迎大 众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导职务十余年， 以饱满的革命激情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重要思想，创造 性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学发展观。他追求现实， 开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的普遍赞扬。黄 成模同志是新时代幽默、宽容的风貌。另一个故事发生的时间接近我们， 接近我们的生活。故事名为记海南省东方市市委书记黄成模。黄成模是海 南省开展党员先进教育活动发现的好干部、好书记。从部队到地方，从普 通干部到高级领导，黄成模始终如一。
他实干、爱民、廉政，成为党政领导干部学习的榜样。在生活和工作中， 黄成模以不从原单位带干部去东方市为原则，不把自己的亲属安排在领导 岗位上的不动手工程项目的正月节不礼貌，只接受工作的好建议为原则， 上任后不久，黄成模发现东方市有上司推荐干部，干部动手工程，公款饮 食盛行三个歪曲，立即有目的主持人制定了提拔使用领导干部征求纪律委 员会意见的规定、党政领导班子重大决策议事规则等 18 个规章制度，全省 首先推进了党政主要领导人的表决制、会免除干部票等规则，严格选择了 良好的政策对于工程项目、公款饮食干部，黄成模坚决要求一起调查。经 过一段时间的彻底整顿，黄成模带领党委同志彻底刹住了这三股歪风。对 人的感情是境界，也是工作水平和修养。给人民带来利益是我的人生目标 和最高追求。这是黄成模的价值观和政绩观。他是这样说的，也是这样做 的。黄成模一到东方市，就向全市大众公开了自己的手机号码和办公室电 话，欢迎大众有事直接找他，宣布决不设秘书。黄成模同志担任县市领导 职务十余年，以饱满的革命激情和忘我的工作干劲，模范践行三大代表重 要思想，创造性贯彻党的路线、方针和政策，坚定不移地落实科学发展观。
他追求现实，开拓进取，创造了显着的工作业绩，得到了很多干部大众的 普遍赞扬。黄成模同志是新时期领导干部立党为公、执政为民的先进典型。
共产党员永远保持先进性的优秀代表。
在我党漫长的历史中，像黄成模同志一样工作，积极奋斗在各战线上的 优秀党员很多，他们的艰苦奉献为我树立了学习的榜样，我更加坚定地为 人民服务，为共产主义献上了一生的信念。在今后的生活中，我不断加强 党性修养，提高自己的素质，努力学习，认真工作，为国家经济建设、社
会稳定、可持续发展做出贡献！？？ 通过一段时间阅读有关党的历史，让我受益匪浅。读完这饱含深刻意义
的党历史，知道党的思想是博大精深、实践是永无止境的，其次就是要更 加努力学习科学文化知识多方面充实自己，然后全身心投入社会主义现代 化建设，全心全意为人民服务，全心全意为党服务。经过党史学习，让我 更加深刻的认识了党，以及明确了自己的奋斗目标，即永远跟党走的决心。
__共产党领导__人民，经过北伐战争、土地革命战争、抗日战争和解放 战争____了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山的统治，取得了 新民主主义革命的胜利，建立了人民民主专政的人民共和国。在建国以后， 党领导各族人民继续前进，战胜了帝国主义、霸权主义的威胁、颠覆、破 坏和武装挑衅，维护了__的独立和安全。十一届三中全会以来,在____同志 倡导下,把马列主义的基本原理与当代__社会主义建设的实践相结合,逐步 形成了建设有__特色社会主义的理论和路线、方针、政策,开创了社会主义 事业发展的新时期。十四届三中全会以后，以______为代表的__共产党人 在建设有__特色的社会主义实践中，形成了三个代表重要思想。党的十六 大又作出了开展保持共产党员先进性教育活动的决定。这充分证明我们的 党与时俱进。
建国初期我们说，没有共产党就没有新__;在改革开放、不断发展的今天， 我们说没有共产党就没有和谐发展的__;面对滚滚前行的历史车轮，我更加 坚定了一个信念：没有共产党就不会有未来屹立于世界强国之列的__和中 华民族。尊重历史、立足眼前、放眼未来，只有坚持走建设有__特色社会 主义道路，才能发展__，才能实现中华民族的伟大复兴!
学习党史使我明白当前我们的任务是拥党、立志、向党。在共产党的领 导下__人民过上了幸福的生活，我们应当拥护党，努力学习、工作，为共 产主义事业而奋斗，与一切反党反人民的行为做斗争。在高度文明的现代 社会，一切都在迅速发展，我们必须树立正确的科学的奋斗目标，并为实 现目标而积极努力。作为新时期的青年，我们应当肩负起建设祖国、保卫 祖国的重任，这就要求我们要有过硬的本领，同时要有坚定的立场和正确 的思想认识。我们平时不仅要努力学习文化知识，而且要加强身体素质的 锻炼，使自己成为一个文武兼备之才。同时，我们应该积极学习马克思列 宁主义、____思想、____理论及______三个代表重要思想，学习社会注意 荣辱观，用先进的理论和思想武装自己的头脑，也必须坚持，认真学习， 善于运用____理论和马克思主义立场、观点、方法研究新问题，解决新问 题，坚持党和人民的利益高于一切，坚决贯彻执行党的基本路线、方针、 政策，严守党纪国法，坚决维护党的团结和统一。另外，我们还要做到自 重、自省、自警、自励，不断的进行批评与自我批评，纠正自己的错误， 端正自己的行为，明确自己的目标。最后，我们所做的一切都是为了将我 们的社会建设成为民主法制、公平正义、诚心友爱、充满活力、安定有序、 人与自然和谐相处的社会。
作为一名预备党员，就应该加强政治理论学习，牢固树立正确的世界观、 人生观、价值观，正确看待名利、权力和地位，勤奋、努力的学习，努力 地培养自己创新精神，要甘于奉献，不断加强党性锻炼，保持共产党员本 色。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是__共产党领导的社会主义国
家，这决定了__特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出 教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面 发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务,确立了新时代教育发展基调。
其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育 价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显着的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代 表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生 过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较,还不同程度存在着刷题、超 前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率 北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人才 重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等学 校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级 别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育价 值观，背离了__特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反
映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保__特色社会主 义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价 值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建
立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良 好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育 合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学 历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、__特色、世界水平的教育评价体系，为新时代__特色社会主义 教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快 推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保 障。
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育 评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价 和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引 领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，
不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体 教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长 的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切 进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决 策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要 讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真 正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的 人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯 升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将人的成 长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、 有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指 标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、 全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师 风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研 究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我 提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的 样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了
细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念 坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、 劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅 关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现 了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最 直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方 案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、 学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以输入引领输出手段 的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的评，更重要的是为了 更加科学、更加合理的做。针对过往通常将应试教育归咎于高考指挥棒， 从根本上将指挥棒调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导 学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对核心素养的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统 内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的 发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长 的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那 一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的评，更要关注学生 的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的 进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用
所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了 示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应 该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导 关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水 平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于教育教学的第三方。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而 就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际 逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有 充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过 程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新 的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思 路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯 彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更 加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样 培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教 育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。需要全体教 育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价 改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评 价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、
唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评 价改革，通过五破五立教育评价指挥棒全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要 举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前 教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教 学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利
用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。在这个过程中确实涌现 出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上 承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重 分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信 念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合 素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此 也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是__共产党领导的社会主义国 家，这决定了__特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出 教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面 发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务,确立了新时代教育发展基调。
其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育 价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显着的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代 表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生
过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较,还不同程度存在着刷题、超 前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率 北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人才 重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等学 校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和级 别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育价 值观，背离了__特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及
各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保__特色社会主 义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育 本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类 创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价 值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良 好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育 合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；
提出建立以品德和能力为导向的人才选用机制，目的是扭转唯名校唯学 历的用人导向，改变用人单位盲目追求人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、__特色、世界水平的教育评价体系，为新时代__特色社会主义 教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快 推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保 障。
读起来深受教益。
教育发展离不开正确的教育价值观。我国是__共产党领导的社会主义国 家，这决定了__特色社会主义教育价值观的底色。新时代教育价值观突出 教育本体价值与社会价值的统一，注重教育价值融合，既强调人才的全面 发展，又突显教育的社会价值，明确四个服务，确立了新时代教育发展基 调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代 教育价值观的根本立场，全面发展是新时代教育价值观的根本标尺。
毋庸赘言，我国教育事业改革发展的成就是显著的，但也不必讳言，我 国当下教育中也存在着一些突出问题，其中一个突出表现就是以五唯为代 表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。一些学校、家长、学生 过于强调智育、重视分数，分数至上分分计较，还不同程度存在着刷题、 超前学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本
率北清率甚至成为评价教育部门、评价学校、评价教师的硬指标。选用人 才重学历轻能力，学历高消费名校效应学历歧视还在一定范围存在。高等 学校中还存在教师重科研轻教学，片面追求人才帽子、论文发表的数量和 级别，以及论文抄袭、数据造假等现象。五唯问题严重偏离了新时代教育 价值观，背离了__特色社会主义教育的目标和方向。
评价与价值不可分割。教育评价本质上是一种价值判断，教育价值是评 价的目标和结果。教育价值观为教育评价提供尺度，教育评价的维度、内 容、方法、标准和手段都充分体现着教育价值观的尺度，引导人们教育行 为的价值选择与追求。教育评价是教育价值观导向功能的延伸，教育评价 通过价值引导，调整和匡正人们错误的教育需求与价值观念，保障和实现 教育价值观对人们教育行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化 新时代教育评价改革总体方案》通篇渗透着教育价值观的立场、尺度，反 映了教育事业发展的价值追求，为弘扬新时代教育价值观提供了机制、行 为、思想和环境保障。
《总体方案》体现了教育评价的系统性。教育评价是反映教育实践成效 的完整系统。只有进行教育评价的系统性改革，才能从根本上解决教育中 存在的结构性问题和顽瘴痼疾，从总体上匡正人们的教育价值观，实现教 育行为与人才培养目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调增强 改革的系统性、整体性、协同性，对教育评价改革进行了深度谋划、系统 设计、全面布局，涉及教育实践的全环节、全主体、全要素、全类别以及 各年级学生学习情况的全过程，进一步完善教育评价机制和制度，为各级 各类教育和主体落实新时代教育价值观提供机制保障，确保__特色社会主
义教育事业发展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教育评价一定反映教育
本质，遵循教育规律和人才成长规律，体现正确的教育价值观。
《总体方案》针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分层分类
创新和改革教育评价的内容、方法、手段和标准，形成科学的教育评价导 向，规范人们的教育行为，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培养规格与 质量、人才选拔与使用符合新时代教育价值观的要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教育评价都包含着某种价 值立场和尺度，促使全党全社会端正教育思想观念、转变价值观念，确立 新时代教育价值观，统一思想，规范教育价值创造的实践过程。《总体方案》 强调，坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学 的育人目标，确保教育正确发展方向，针对不同主体的实践特点，分别建 立了科学履行职责立德树人教书育人德智体美劳全面发展营造教育发展良 好环境等五种教育评价尺度，促使主体行为回归教育本质，形成巨大教育 合力，共同创造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会发展的基石。教育 与社会之间的互动方式，影响着教育评价结果的社会效应和效益，影响着 教育评价发展性导向的实现和整个教育的价值追求。《总体方案》提出坚决 纠正片面追求升学率倾向，目的是确保党委和政府科学履行职责，营造有 利于教育事业科学发展的健康生态；提出建立以品德和能力为导向的人才 选用机制，目的是扭转唯名校唯学历的用人导向，改变用人单位盲目追求 人才高消费的选人用人现状，
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同 营造教育发展良好环境。
《总体方案》充分体现了新时代我国教育的正确价值观和科学的教育发 展理念，遵循了教育发展规律和教育改革逻辑，必将有利于加快构建具有 时代特征、__特色、世界水平的教育评价体系，为新时代__特色社会主义 教育事业改革发展注入新的活力、凝聚新的合力、打开新的局面，为加快 推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供有力支持和保 障。
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育 评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价 和用人评价，应该说立体系统的调整了教育评价，通过结果核定和运用引 领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体 教育从业者认真学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长 的必修课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切 进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把方向、管大局、作决 策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要 讲党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真 正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的 人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯
升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将人的成 长放回学校的主要任务，学校要从目中只有分没有人变成有人、有内涵、 有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指 标，让功利的学校回归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、 全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师 风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准， 回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研 究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我 提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的 样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了 细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念 坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、 劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅 关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现 了对学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最 直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过程的引领与导向。方 案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、 学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以输入引领输出手段
的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的评，更重要的是为了 更加科学、更加合理的做。针对过往通常将应试教育归咎于高考指挥棒， 从根本上将指挥棒调整，通过将单一考试评价转变为综合素质评价，引导 学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对核心素养的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统 内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的 发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长 的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那 一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能， 一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的评，更要关注学生 的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的 进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用 所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了 示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应 该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导 关键不在于督，而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水 平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于教育教学的第三方。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而 就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际 逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有 充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过
程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新 的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思 路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯 彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更 加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什么人、怎样 培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之一。是党和国家对教 育工作的精准施策，引领教育回归人的教育，关注人的发展。需要全体教 育从业者乃至家庭、社会认真学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价 改革总体方案》心得体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评 价改革总体方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、 唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平， 加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。此次教育评 价改革，通过五破五立教育评价指挥棒全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价
破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价 破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要 举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前 教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教 学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利 用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。在这个过程中确实涌现 出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上 承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重 分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信 念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合
素质，培养学生适应终身发展和社发展需要的必备品格和关键能力。在此 也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美劳全面 发展的社会主义建设者和接班人。
近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，教育 评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。
扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、 唯帽子的顽瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建 设教育强国、办好人民满意的教育。
此次教育评价改革，通过五破五立 教育评价指挥棒全面转向。
1、改革党委和政府教育工作评价 破：短视行为和功利化倾向 立：科学履行职责的体制机制 2、改革学校评价 破：重分数轻素质等片面办学行为 立：立德树人落实机制 3、改革教师评价 破：重科研轻教学、重教书轻育人等行为 立：潜心教学、全心育人的制度要求 4、改革学生评价 破：以分数给学生贴标签的不科学做法 立：德智体美劳全面发展的育人要求 5、改革用人评价
破：文凭学历至上等不合理用人观 立：以品德和能力为导向的人才使用机制 此次国家的教育评价改革是切合实际、贴近民生、解决顽瘴痼疾的重要 举措。作为一名教育工作者，每天与学生们朝夕相处，切身地体会到目前 教育评价机制存在弊端。例如唯成绩论，评价一所学校教学质量、教师教 学水平、学生好差就看学生的成绩。为提高成绩，学生夙兴夜寐，还要利 用假期补课，把所有的时间和精力全部用来学习。在这个过程中确实涌现 出一批成绩优异的学生，但同时也淘汰掉了一批学生，而这些学生实际上 承受了更大的压力，甚至很多出现心理问题。上述正是重智育轻德育、重 分数轻素质等片面办学行为的真实写照，偏离了立德树人的总目标。
《总体方案》第四点提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。树 立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、 因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体 美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信 念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、 增强综合素质。可以看出，此次学生评价改革旨在全方位提高学生的综合 素质，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在此也希望新时代教学评价改革早日落地，生根发芽，培育出德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。